摘要：課文教學(xué)是語文教學(xué)的主體，課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標是目標教學(xué)的體現(xiàn)。當(dāng)前課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標存在隨意性、浮泛性、片面性、形式化等問題。建議預(yù)設(shè)教學(xué)目標應(yīng)立足于文本解讀、體現(xiàn)教材編寫的意圖，最重要的是要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué);教學(xué)目標;思考

課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標是目標教學(xué)的體現(xiàn)，教案和教學(xué)設(shè)計首先要設(shè)定教學(xué)目標，上課要緊扣教學(xué)目標展開，評課則要把教學(xué)目標是否實現(xiàn)作為重要評判標準。課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)效率怎樣，教學(xué)效果如何取決于是否最有效、最快捷地完成了教學(xué)目標。

一、當(dāng)下課文教學(xué)目標設(shè)定存在的問題

1.隨意性。有些教師并沒有從思想上認識到教學(xué)目標的重要性，未能精心設(shè)置教學(xué)目標，草草羅列幾點，主觀性強，隨意性大。當(dāng)然，用心的教師會參照三維目標和課文來設(shè)定教學(xué)目標，但有時比較機械，生搬硬套，擬定的教學(xué)目標往往不得要領(lǐng)，不及實質(zhì)。同一篇課文，不同的教師其預(yù)設(shè)的目標不盡相同，這是因為教學(xué)目標的設(shè)定沒有一個恒定的要求。這并不是說課文教學(xué)目標應(yīng)整齊劃一，每個教師都應(yīng)有自己的教學(xué)處理和教學(xué)安排，有所側(cè)重，有所突出，凸顯自己的風(fēng)格和特色。但教學(xué)目標的設(shè)定要有理有據(jù)，有的放矢，一定要揭示教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

2.浮泛性。教學(xué)目標應(yīng)準確鮮明，條分縷析，簡明扼要。遺憾的是，現(xiàn)在的一些教案和教學(xué)設(shè)計或是附會三維目標，或是對名家的經(jīng)典教案、教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標照搬照套。這種現(xiàn)象在日常備課筆記中最常見，在教學(xué)比賽、業(yè)務(wù)考核中也屢見不鮮，甚至在教案、教學(xué)設(shè)計的專業(yè)書籍中、報刊登載的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計中也可見到。筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標的一些用詞，籠統(tǒng)而不確定。比如，教學(xué)目標中常有“品味課文語言，熟讀成誦，體會課文的思想內(nèi)涵”等一類提法，這樣的目標過于籠統(tǒng)，沒有具體要求，讓學(xué)生難以把握，更別說有效達成了。教學(xué)目標中常有“了解”“學(xué)習(xí)”“把握”“培養(yǎng)”一類的用詞，這些用詞具有不確定性，在教學(xué)中不好把握。

3.片面性。具體在每一篇課文、每一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標都應(yīng)有所側(cè)重，有所選擇。比如，學(xué)習(xí)寫景散文，不同的課文，有許多共同的特質(zhì)，對于這共同的特質(zhì)不必提出一樣的要求。教學(xué)目標要針對課文，還要關(guān)注教學(xué)布局，有計劃地設(shè)置。教學(xué)目標的設(shè)置必須體現(xiàn)課文的綜合性特征，一篇課文的教學(xué)目標通常為三到五個，一堂課的教學(xué)目標則更要具體集中，否則就無法突出重難點，無法達到理想的教學(xué)效果。

4.形式化。課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標，課后一定要達成，這是基本要求?？墒墙贪负徒虒W(xué)設(shè)計往往停留在紙面上，為了教案和教學(xué)設(shè)計得到認可和贊譽，在考核和評比中拿到好的成績，教師都下了工夫。所以，我們看到某些“經(jīng)典”教案和教學(xué)設(shè)計，包括說課稿，教學(xué)目標往往十分精彩、新穎、獨特，充分體現(xiàn)新的教育理念，符合三維目標精神，令人眼睛一亮?？墒?，這樣的教學(xué)目標，只是一種形式，并無實質(zhì)性的要求，并不注重落實，教學(xué)完成也不以教學(xué)目標的達成為標志。

于漪老師曾撰文指出：“預(yù)設(shè)的教學(xué)目標在相當(dāng)程度上是‘通用的，可以用到教這篇課文，也可以用到教那篇課文，缺的是教這個特定單元特定課文的個性?！盵1]這指出了目前課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標的尷尬現(xiàn)實，應(yīng)該引起我們深刻反思。

二、課文教學(xué)目標設(shè)定注意事項

1.要立足于解讀文本。筆者在《課文的課程地位與教學(xué)把握》一文中曾強調(diào)課文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位：“語文與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科是以原理為內(nèi)容體系的，語文內(nèi)容體系則主要由課文組合而成。課文是語文內(nèi)容的主體，是實施語文教學(xué)的主要對象和依托，課文教學(xué)是語文教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，在語文課程中處于非常重要的地位?！盵2]課文教學(xué)最根本的是對課文本身的理解和把握，新課標提倡讓學(xué)生自主探究，最終實現(xiàn)其對課文的理解和把握。至于拓展延伸是從學(xué)習(xí)課文的需要出發(fā)的，文學(xué)史、語文知識一類，雖為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但依附于課文。

課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標應(yīng)從解讀文本出發(fā)，目標的達成就是實現(xiàn)學(xué)生全面透徹理解和把握課文。比如，學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，設(shè)定目標首先是要領(lǐng)悟和把握這首詩的內(nèi)涵，目標達成過程就是學(xué)生對詩歌理解和把握的過程，也是學(xué)生舉一反三、觸類旁通、逐步學(xué)會自讀同類詩歌的過程。

2.要體現(xiàn)教材編寫的意圖。課文是語文教學(xué)的案例，但課文教學(xué)并不僅僅是個案教學(xué)，語文是一門學(xué)科，具有系統(tǒng)性，教學(xué)必須按部就班，循序漸進，逐步展開。即語文教學(xué)在以一個又一個的個案形式呈現(xiàn)的同時，又有一條條線索，將課文串連起來，這些線索包括文學(xué)史體系、文體理論體系、表現(xiàn)方式體系、語文訓(xùn)練和語文實踐體系等。所有體系根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，有序鋪開、推進。所以教材中的一篇篇課文既具有獨立性，又都籠罩在語文教學(xué)理論的體系之中，為語文知識、語文訓(xùn)練、語文實踐體系所統(tǒng)攝。課文教學(xué)要以個案的形式組織教學(xué)，還要從知識體系、理論體系、訓(xùn)練體系的角度進行某一方面的知識傳授、理論闡述、情感態(tài)度人生觀教育、語文訓(xùn)練和語文實踐活動。

目前各種版本的語文教材都是在以課文為主體，同時貫穿著語文知識、理論、實踐等線索。朱自清先生的《背影》人教版選編在八年級上冊第二單元，這個單元以“愛”為話題，編者意在通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受“愛”這種博大的情感，從而陶冶學(xué)生的情操。這顯然是這篇課文教學(xué)要設(shè)定的目標。語文版將《背影》選編在八年級下冊第一單元，編者關(guān)注的是散文的文體形式，要求學(xué)生把握文章的敘事線索，體會作者在敘事中所蘊涵的情感。這一點自然也是課文教學(xué)要設(shè)定的目標。可見，課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標應(yīng)立足于文本，同時要體現(xiàn)編者的編寫意圖。

當(dāng)然，無論是從文本角度，還是從編者編寫意圖的角度，課文教學(xué)預(yù)設(shè)目標都要以三維目標為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為旨歸。對文本的透徹解讀，對編者編寫思路的體現(xiàn)，往往就是三維目標的實現(xiàn)和學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。

3.要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。任何教案、教學(xué)設(shè)計，以及在這些教學(xué)預(yù)案指導(dǎo)下的教學(xué)案例，并非適合每一次課堂教學(xué)，即使是同一個教師的不同班級。那些“經(jīng)典”教案、教學(xué)設(shè)計也不例外。教學(xué)要看對象，作為教學(xué)預(yù)案的教案、教學(xué)設(shè)計，需要適合具體的學(xué)生。學(xué)生情況是復(fù)雜的，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生情況不一，有地區(qū)差異，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，有學(xué)習(xí)氣氛、班級風(fēng)貌差異。一般來說，教案、教學(xué)設(shè)計都列有學(xué)情分析的內(nèi)容，教學(xué)目標也應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情進行設(shè)置。

學(xué)生是教學(xué)對象，教學(xué)目標是為學(xué)生學(xué)習(xí)制定的目標，教學(xué)目標是否科學(xué)、有效，主要看是否適合學(xué)生。針對學(xué)生具體情況，從教學(xué)對象出發(fā)，是預(yù)設(shè)教學(xué)目標的重中之重。

注釋：

[1]于漪.克服浮泛，精心探究[J].語文學(xué)習(xí)，2007，（1）.

[2]劉學(xué)柱.課文的課程地位與教學(xué)把握[J].語文教學(xué)之友，2009，（9）.

作者簡介：劉學(xué)柱（1967—），男，安徽省舒城師范學(xué)校高級講師，安徽省特級教師，主研方向為語文教學(xué)。