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      因材施教理念在高師聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

      2019-09-23 06:35:54劉鵬
      智富時代 2019年8期
      關(guān)鍵詞:高師因材施教聲樂

      劉鵬

      【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,高師院校聲樂教學(xué)也開始備受到越來越高的重視。高師聲樂教學(xué)在發(fā)展過程中為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況出現(xiàn)了多重方法并用、百花齊放的教學(xué)現(xiàn)狀。在新課程教育理念的影響下,高師聲樂教學(xué)積極引用了相當(dāng)多新穎的教學(xué)培育模式與理念,特別是對于因材施教理念的有效運(yùn)用,充分提現(xiàn)了學(xué)生作為主體在教學(xué)過程中的地位。老師可以結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需求,開展有針對意義的指導(dǎo)教學(xué),進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生聲樂綜合素質(zhì)的全面提升,為整個聲樂事業(yè)的發(fā)展助力。

      【關(guān)鍵詞】因材施教;聲樂教學(xué)

      因材施教的教學(xué)理念一直存在于我國教育之中,早在春秋時期,我國偉大的教育家孔子就提出來了這一觀念,它不僅是一種教育理念,更是一種科學(xué)高效的教育培養(yǎng)方法。所謂的因材施教,就是要求高師老師要了解并根據(jù)學(xué)生的具體情況,進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個人特點(diǎn),制定適合每個人的訓(xùn)練計(jì)劃,使得他們各自都能揚(yáng)長避短,充分發(fā)揮個人的能力,在學(xué)習(xí)和生活中取得應(yīng)有的成就。

      一、因材施教在聲樂教學(xué)中的意義

      “因材施教”顧名思義就是教師根據(jù)每個學(xué)生的個別差異及其形成的規(guī)律,針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育措施,對其進(jìn)行相應(yīng)的教育,使學(xué)生按照不同的途徑,在不同的條件和方式中成長成才,取得最佳的教育教學(xué)效果。特別是在聲樂等與學(xué)生特征有關(guān)的方面顯得更為重要。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則,在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵,它的實(shí)施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對于教師、家長、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。因材施教的過程中,教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。因材施教同樣對家長具有非常重要的意義,家長在因材施教的過程中應(yīng)該扮演一個主要的角色,切不可把自己扮成旁觀者和不相關(guān)者,錯誤地把教育當(dāng)成只是學(xué)校和老師的事情。學(xué)校是實(shí)施因材施教的一個獨(dú)立法人意志的機(jī)構(gòu),在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的精神有教無類,實(shí)現(xiàn)教育的公平原則。

      在不同的學(xué)習(xí)場合之中,不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的,需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行,教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對待聲音特質(zhì)獲感覺不一樣的學(xué)生,要做具體分析,區(qū)別對待。教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解,在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式。教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。

      二、高師聲樂教學(xué)應(yīng)用因材施教理念的策略

      就傳統(tǒng)教學(xué)方式來看,教師才是整個過程的主體,學(xué)生都需要跟著老師的思維進(jìn)行思考問題進(jìn)行訓(xùn)練,這種灌輸式的方法并不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展甚至可以說是一種阻礙。二因材施教強(qiáng)調(diào)教師是教授聲樂的主線,學(xué)生才是教學(xué)計(jì)劃的主干,彼此協(xié)作承擔(dān)著整個計(jì)劃的運(yùn)行,所以在選材上也需要特別注意。在教育過程中我們也不難發(fā)現(xiàn),聲樂教學(xué)不同于其他教學(xué),男女生各有特點(diǎn)且大不相同,像男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音等,所以我們也可以先通過性別區(qū)分之后再根據(jù)學(xué)生的客觀特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別教學(xué),能夠更加迅速、精確地提高教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率。

      要想將因材施教在高師聲樂教育中得到很好的應(yīng)用,我們就必須得打破傳統(tǒng)教育理念的種種束縛,教師要對這種師生關(guān)系有正確的認(rèn)識,充分給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會以彰顯他們的主體地位教師應(yīng)當(dāng)從每個學(xué)生的聲音特征、文化素養(yǎng)及個性特點(diǎn)等很多方面進(jìn)行綜合考慮,以此為基礎(chǔ),制定出適合每個人的不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向,并選用不同的授課方式,來不斷增強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)。

      高師聲樂教學(xué)過程中,所收納的學(xué)生來自五湖四海,世界各地,不同民族,他們的個人特點(diǎn)、民族風(fēng)格以及表現(xiàn)形式多種多樣,教師在教學(xué)過程中,必然要將這些因素都考慮進(jìn)去,分別教學(xué)。當(dāng)然,肯定也會有些學(xué)生的水平不盡如人意,在面對他們的時候,教師不該帶有責(zé)備的心理,而是該幫助找出問題原因所在,鼓勵他們不畏失敗繼續(xù)向前。教師與學(xué)生之間必要的交流與溝通,不僅能夠拉近彼此之間關(guān)系,更能讓老師很好的了解到學(xué)生的情況,促進(jìn)之后的教育與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中也可以創(chuàng)造性的設(shè)置一些輕松愉快的教學(xué)場景,帶領(lǐng)學(xué)生們感受輕松的學(xué)習(xí)氛圍,在這樣的模式中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣,還可以使得學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),互相鑒賞和提出意見,更能在其中提升自己的能力,促進(jìn)個人和集體聲樂水平的提高。

      三、總結(jié)語

      綜上所述,高師聲樂教育中因材施教的教學(xué)方式必將成為當(dāng)今教育發(fā)展中的主流,所有教師都應(yīng)該更加注重學(xué)生個人的長處和短板,科學(xué)有效的將學(xué)生分開進(jìn)行針對性的教學(xué)。所有高師聲樂老師也都該在日常訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動組織中都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到,加強(qiáng)因材施教理念在實(shí)際教學(xué)中的大力運(yùn)用,不僅可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在教育過程中的主體地位,更能輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo),不斷加強(qiáng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果。我相信,因材施教在聲樂教育中的大力運(yùn)用,必然能夠?qū)W(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和潛能全方面挖掘出來,發(fā)揮出來,能夠從整體上提高學(xué)校教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]劉暢.新時代聲樂教學(xué)的創(chuàng)新方法探析——評《聲樂教學(xué)藝術(shù)與方法創(chuàng)新研究》[J].中國教育學(xué)刊,2019(07):144.

      [2]黃堠,張藝.戲歌發(fā)展現(xiàn)狀及其在高師聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2019,39(04):100-103.

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