在閱讀中培養(yǎng)和提高學生的語感素質(zhì)

張妤瓊

【摘 要】語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語言能力，語言能力在很大程度上又取決于學語感的強弱。語感往往是在有效的在閱讀中得到培養(yǎng)和提高，同時在長期的閱讀訓(xùn)練中得到積累和鞏固。閱讀教學的主要任務(wù)是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學生感受課文的言語，本文作者通過實踐教學敘述了如何在閱讀中培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學;語感;朗讀;實踐;積累

呂淑湘說過：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”而我們的語文新大綱中明確規(guī)定：“語文教學旨在使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的語言能力和一定的語言感知能力?！比藗冊诮浑H的過程中，靠得就是語感的直覺性和敏銳性，因此，語感的培養(yǎng)具有輔助交際的功能。語文教學之目的并不在于語文知識，而在于語文能力。所以培養(yǎng)學生的語感，是語文教學的重要任務(wù)。

在教學中老師都會有這樣的體會，那些語感差的學生，他們在聽、說、讀、寫方面能力都比較差，需要花比別人多的精力才能提高語文成績，這在很大程度上反映出這些學生的語感能力較差。語感是人們對語言文字的正確認知、細膩感受語言文字豐富的內(nèi)涵，是由語言活動引起的復(fù)雜心理活動和認知活動的過程，熟練語感后的能力是可以直接地感受、領(lǐng)悟，把握語言文字。

在實際語文教學中有的老師走入了一個誤區(qū)：他們誤認為講深、講透，學生就能理解，就能感悟、領(lǐng)會，然而，這種以分析、理解取代感悟的現(xiàn)象是造成學生語感不強的最大原因。實際上，我們應(yīng)當意識到，課文的閱讀教學的根本著眼點應(yīng)該是使學生增強閱讀內(nèi)容和閱讀形式的感受性，只有讓學生潛心讀書，咀嚼語言文字的滋味體驗語言文字的感情，才能實現(xiàn)。閱讀教學的主要任務(wù)是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學生感受語言，把文質(zhì)兼美的文章言語能力化為學生的語感素質(zhì)。

一、以閱讀為根本，在讀中感悟文章精髓

葉圣陶指出：“從前人讀書，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用功夫”，這自然不是好辦法。在語文課的教學中，應(yīng)該提倡學生反復(fù)朗讀通過朗讀揣摩來培養(yǎng)學生的語感。用美學家朱光潛先生的話說就是：“把數(shù)量不多的好詩熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！?/p>

朗讀是語文教學的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方法。朗讀時可以齊讀、輪讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論如何朗讀，都不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一。現(xiàn)行教材中的文學作品者是經(jīng)過精心挑選和編排的，這些文學作品作為朗讀材料被師生經(jīng)過仔細分析，深入體味，并通過自己的有聲語言加以表達，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)造。于是，多次反復(fù)朗讀之后，學生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說清的語感，搭配習慣，語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解，也體會到了文章的內(nèi)涵了。有的學生通過朗讀更是舉一反三，對同類型的文章進行自我鑒賞，寫作時還能模仿那文筆，說話時應(yīng)用那詞句，學生的口頭表達迅速趨向準確和生動。

在實際教學過程中，老師應(yīng)注意以下幾點：

1、朗讀要理解在先，注重范讀、情讀和美讀。

學生在朗讀前，老師要對文章先講解，讓學生理解文章的意思，知道哪些句子在朗讀要加強，哪些句子須緩讀，以前對含有莊重、快活、憤怒、驚愕等有情味的文句需急讀，只有理解了課文，學生才能瑯瑯上口。同時要注重范讀、情讀和美讀。對于范讀，就是把文章中的神情理趣，通過聲調(diào)傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。通過范讀和聆聽范讀的過程中，學生能在不知不覺中學會了絕妙的語感教育。情讀就是要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情，明白情讀就自然就能享受到美讀之快樂。

2、朗讀與想像有機結(jié)合，誘發(fā)語感

沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”在指導(dǎo)學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、模得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。而教師要重在引導(dǎo)學生進入想象的境界。此外，我們可以通過幻燈片等課件手段把學生帶進情景之中，在情境中喚起學生情感與作者的共鳴。在教學《生命橋》時，為了讓學生體會老羚羊用犧牲自我，保全小羚羊來延續(xù)后代的這種可貴精神，筆者邊結(jié)合文中對這一場面的描寫，邊利用多媒體播放配樂的“飛渡”動畫，讓學生感同身受完全的理解了文章。

二、逐漸積累，深刻感悟

“讀書破萬卷，下筆如有神”，講得就是積極語言的好處，其實學習的過程就是逐漸積累的過程。在課內(nèi)和課處的閱讀過程中，注重積累就顯得十分必要了，語言學習更需要積累。巴金曾說過：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！闭Z文教師要充分利用學生已有的一定數(shù)量的詞語作為語感的訓(xùn)練基礎(chǔ)，通過大量的閱讀訓(xùn)練，使學生詞匯積累如滾雪球般地增多。在課內(nèi)，語文教師可以對課文中的關(guān)鍵詞進行必要的點撥，并傳授給學生學習詞語的方法。促使學生對詞語進行準確的理解，從而走也詞匯積累的第一步。課外，鼓勵學生充分利用工具書，進行思考、討論，勤作摘記，這樣一來，學生對這個詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個詞在不同語境中的規(guī)律也能掌握了。

三、推敲揣摩，感悟語感

語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是了解一個字，一個詞的意義和情味，通過文字這座橋梁與作者會面，在大腦中形成文章畫面如同身臨其境。

1、通過推敲揣摩，感悟用詞的準確性

比較，是培養(yǎng)語感精確性的有效手段，在教學過程中，可以把文中原來的句子通過增減、調(diào)換等形式展開推敲、揣摩語言運用的準確精妙，看看如果換個字詞意思是否有變化，理解作者之想法，從而有所感悟。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中有一句話：“連最末次相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。”出現(xiàn)似乎和確鑿兩個好象矛盾的詞語，“似乎”表示作者對自己的印象不能完全肯定，但“確鑿”又是完全的肯定，這句有矛盾嗎？通過分析，讓學生理解作者的用意，學生通過揣摩感悟有了語感。

2、通過品評領(lǐng)會，體驗語句情感

語感的培養(yǎng)要把語言和品析及情感體味聯(lián)系起來，讓學生通過語言文字感受到作者起伏的情感。當然，語感的培養(yǎng)可從多方面進行，在閱讀之外，還可以從日常生活中培養(yǎng)，因為語感和學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗是分不開的。無論是對字、詞、句的理解和運用，還是對事物的感悟，都可從生活中獲得，為了使學生的語感受到潛移默化的影響，語文教育還應(yīng)建立一個開放系統(tǒng)，給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，拓展學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗。與此同時，還應(yīng)該加強學生的語言實踐，學生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實踐中運用才能使語感不斷強化，從而培養(yǎng)和提高他們的語感素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]周婷.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2018.

[2]吳道銓.小學語文閱讀與寫作教學有寫作教學有效融合的途徑研究[J]，當代教研論叢，2018（06）：39.