PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉昕

【摘要】目的：在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值。方法：選擇臨床專業(yè)學(xué)生200名，2016年5月～2017年5月是選擇時間，分不同的教學(xué)方式：傳統(tǒng)教學(xué)、PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對應(yīng)組別名稱：對照組、研究組。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析組間的病理學(xué)理論成績、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分?jǐn)?shù)據(jù)。結(jié)果：研究組臨床專業(yè)學(xué)生行PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后病理學(xué)理論成績（91.77±2.59分）、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度（91.53±2 76分）評分?jǐn)?shù)據(jù)經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析發(fā)現(xiàn)均高于對照組（病理學(xué)理論成績：80.89±2.78分、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分：81.71±2.67分），P<0.05，差異顯著。結(jié)論：PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可以提高學(xué)生的病理學(xué)理論成績和對教學(xué)方式認(rèn)同度。

【關(guān)鍵詞】PBL;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;病理學(xué)

【中圖分類號】R-4;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-597X（2019）17-0292-01

病理學(xué)是將基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效溝通的一門橋梁性學(xué)科類型，病理學(xué)知識相對比較復(fù)雜，具有理論概念抽象化課程特點(diǎn);傳統(tǒng)教學(xué)模式容易增加課堂的枯燥感，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高;PBL是問題式學(xué)習(xí)方式，該種學(xué)習(xí)方式主張讓學(xué)生作為課堂的主體，而教師只是引導(dǎo)者，以此激發(fā)出學(xué)生的最大化學(xué)習(xí)動力;翻轉(zhuǎn)課堂特又稱為顛倒課堂，是依靠近年來的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展出來的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以此使得學(xué)習(xí)更為靈活化。本文在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

1.資料、方法

1.1資料

選擇臨床專業(yè)學(xué)生200名，2016年5月～2017年5月是選擇時間，分不同的教學(xué)方式：傳統(tǒng)教學(xué)、PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對應(yīng)組別名稱：對照組、研究組。

研究組：組內(nèi)學(xué)生100名中有男同學(xué)60名、女同學(xué)40名;年齡17～20歲，平均（18.22±0.11）歲。

對照組：組內(nèi)學(xué)生100名中有男同學(xué)61名、女同學(xué)39名;年齡16～21歲，平均（18.33±0.12）歲。

經(jīng)SPSS21.0系統(tǒng)分析組間基線資料數(shù)據(jù)指標(biāo)，無差異，P>0.05。

1.2方法

對照組：依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師講解形式進(jìn)行教學(xué)。

研究組：（1）在上課之前的2周在學(xué)校的校園網(wǎng)之中傳送制作好的教學(xué)課件與相關(guān)教學(xué)微視頻，結(jié)合典型病例設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題，如：患者可能出現(xiàn)的病理過程及其依據(jù)，病變的發(fā)生于病理之間有什么聯(lián)系等;要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺先觀看教學(xué)微視頻，依據(jù)問題自行查找資料，并在網(wǎng)絡(luò)留言板中發(fā)表自己的意見，老師依據(jù)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行教學(xué)制定。（2）安排理論課和實(shí)驗(yàn)課兩種形式，在理論課堂學(xué)習(xí)中要針對學(xué)習(xí)章節(jié)中存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行針對性講解，并組織學(xué)生自由討論，老師對學(xué)生的討論結(jié)果做總結(jié);在實(shí)驗(yàn)課之中讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟和具體操作流程，能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行報(bào)告書寫。

1.3觀察項(xiàng)目

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析組問的病理學(xué)理論成績、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分?jǐn)?shù)據(jù)。

病理學(xué)理論成績、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度均為100分記分制，分?jǐn)?shù)越接近100分則病理學(xué)理論掌握情況越好且學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度越高。

1.4數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)指標(biāo)分析系統(tǒng)版本是SPSS21.0，涉及計(jì)量資料（病理學(xué)理論成績、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分），涉及組間比較T檢驗(yàn)，P<0.05則有差異意義。

2.結(jié)果

研究組臨床專業(yè)學(xué)生行PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后病理學(xué)理論成績（91.77±2.59分）、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度（91.53±2.76分）評分?jǐn)?shù)據(jù)經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析發(fā)現(xiàn)均高于對照組（病理學(xué)理論成績：80.89±2.78分、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分：81.71±2.67分），P<0.05，差異顯著。

3.討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生更好的理解知識系統(tǒng)，不利于學(xué)生有效結(jié)合臨床學(xué)習(xí)知識，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等情況發(fā)生，因此，該種教學(xué)模式下的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識并不是十分牢固，極為不利于更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)臨床知識。PBL教學(xué)以典型病例作為學(xué)習(xí)的主要線索，將理論學(xué)習(xí)與病例有效結(jié)合，有利于全面提高學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)的能力，更好的激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師提前將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的資料先上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中，以此讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并將課堂疑問先予以有效解決，而在課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行再一步的問題引發(fā)和討論，對相關(guān)疑問知識不斷總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此達(dá)到獲取有利教學(xué)信息的作用，而通過網(wǎng)絡(luò)的形式教學(xué)使得學(xué)習(xí)方式更具有個性化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)合數(shù)據(jù)：研究組臨床專業(yè)學(xué)生行PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后病理學(xué)理論成績（91.77±2.59分）、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度（91.53±2.76分）評分?jǐn)?shù)據(jù)經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析發(fā)現(xiàn)均高于對照組（病理學(xué)理論成績：80.89±2.78分、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分：81.71±2.67分），P<0.05，差異顯著;由此可見，PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可以提高學(xué)生的病理學(xué)理論成績和對教學(xué)方式認(rèn)同度。