人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)探討

張丹

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求越來越高，思辨能力便是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)新任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育的必修課，然而當(dāng)前階段很多教育者在落實(shí)大學(xué)英語教育時(shí)仍然以傳統(tǒng)教育教學(xué)模式為主，在教學(xué)的過程中只重視對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力進(jìn)行訓(xùn)練，卻并未重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的思辨能力普遍較低，素質(zhì)難以契合新時(shí)代背景下的人才素質(zhì)需求。正因如此，深入鉆研大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，善用大學(xué)英語教學(xué)載體培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是大學(xué)英語教育的“當(dāng)務(wù)之急”，廣大英語教育者應(yīng)對之加以關(guān)注。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0174-02

受應(yīng)試教育思想以及傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響，長久以來高校的人才培養(yǎng)普遍未重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思辨能力整體水平低下。社會(huì)環(huán)境的不斷變化推動(dòng)了高校教育體制改革深化，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求越來越高，這使得高校方面不得不反思自身的人才培養(yǎng)思想，思辨能力培養(yǎng)因而獲得了來自社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語是大學(xué)教育中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，利用大學(xué)英語教育落實(shí)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)具備可行性，有利于打破當(dāng)前階段大學(xué)英語教育費(fèi)時(shí)、低效的局面。然而由于思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展時(shí)間相對較短，教育領(lǐng)域內(nèi)可供借鑒的案例較少，很多大學(xué)英語教育者的思辨教育落實(shí)質(zhì)量不佳，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)也因此難以盡如人意。

一、當(dāng)前階段大學(xué)英語教學(xué)的思辨教學(xué)培養(yǎng)狀況分析

思辨能力是個(gè)體運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思考、決定某件事物真實(shí)價(jià)值，并對之作出有理有據(jù)判斷的能力。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求不斷提高。與此同時(shí)，我國的教育體制不斷完善，高等教育的教學(xué)理念伴隨市場發(fā)展而發(fā)生了一定的變化。越來越多的高校開始重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，然而受傳統(tǒng)教育教學(xué)影響，很多高校在落實(shí)思辨教育時(shí)，往往會(huì)遭遇各種各樣的問題。英語教育是大學(xué)教育的基本組成，英語教育能夠?yàn)樗急娼虒W(xué)提供良好的模板，然而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高等院校內(nèi)部有超過40%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，這使得以英語為載體的思辨教學(xué)落實(shí)結(jié)果難以盡如人意。

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、學(xué)生思維能力挖掘未落到實(shí)處

雖然社會(huì)各界對大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)均比較重視，然而高校方面對思辨能力培養(yǎng)仍缺乏全面的認(rèn)識(shí)。正因如此，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)并沒有對學(xué)生的認(rèn)知技能以及創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)和挖掘。英語教育過分關(guān)注基本語言技能培養(yǎng)，思辨能力的培養(yǎng)卻往往被忽視。很多教育者在教學(xué)的過程中只關(guān)注學(xué)生的單詞、語法掌握，只考慮學(xué)生考試能否過關(guān)，但卻不考慮學(xué)生的英語語言交際實(shí)際能力。很多學(xué)生在使用英語與人交往時(shí)頭腦一片空白，無話可說，無法合理組織語言表達(dá)自身觀點(diǎn)。

2.思維能力訓(xùn)練不足，思辨興趣培養(yǎng)未被重視

英語綜合技能的提高需要學(xué)生不斷提高自身的邏輯推理能力以及抽象思維能力，要能夠?qū)邮盏降母鞣N信息進(jìn)行科學(xué)的辨析、推理、整合。由于當(dāng)前的高校英語教育在思辨能力培養(yǎng)方面力度不足，英語教育過分重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯技能，機(jī)械的重復(fù)記憶很難使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)同步發(fā)展。與此同時(shí)，英語教育的應(yīng)用性被忽視，教育者借助英語教育培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)亦沒有重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。正因如此，思辨教育被局限于英語課堂教育，對時(shí)間、空間的依賴性較強(qiáng)，延展性較差，很難有效覆蓋至學(xué)生課外。

二、高校學(xué)生思辨能力缺失的歸因分析

導(dǎo)致高校學(xué)生思辨能力缺失問題發(fā)生的原因比較多樣，學(xué)生自身、高校、教育者、社會(huì)均在其中產(chǎn)生了一定的效力，但從整體角度來看，高校學(xué)生思辨能力缺失可歸結(jié)為如下兩點(diǎn)：

1.教育目標(biāo)問題

一直以來我國高校的英語教育都將教育的重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能方面，各種英語等級考試鞭策學(xué)生豐富英語知識(shí)、提高英語技能，然而無論是教學(xué)本身還是教學(xué)評價(jià)，都未重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教育的教育效果均由學(xué)生的考試成績體現(xiàn)。很多教育者為應(yīng)付學(xué)校方面的考核，在課堂教育過程中向?qū)W生大量灌輸英語聽說讀寫譯技能，而未對學(xué)生的認(rèn)知和思維進(jìn)行培養(yǎng)。在如此的培養(yǎng)模式下，很多學(xué)生擅長學(xué)習(xí)，卻并不擅長思考，不僅思維不活躍，判斷能力也相對較差。與此同時(shí)，部分學(xué)生將初中時(shí)代孤立的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)因而難以脫離固有的條條框框，很多學(xué)生將通過四、六級考試視為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。加之學(xué)校方面沒有與英語教學(xué)相關(guān)的思辨能力培養(yǎng)選修課程，這導(dǎo)致很多學(xué)生的英語知識(shí)體系單一，英語視野狹窄，學(xué)生難以從獨(dú)特的視角去分析問題，這無疑會(huì)影響其思辨能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

2.教育者教學(xué)問題

首先，應(yīng)試教育的課程測試比較片面，難以全方位衡量教育者的教學(xué)成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更容易對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用，進(jìn)而不利于學(xué)生的思辨能力提高。其次，教育者是課堂的靈魂，教育者的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教育者在教學(xué)的過程中能夠很好地滲透思辨教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身獨(dú)特的見解，那么無疑能夠有效提高學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教育者只重視培養(yǎng)學(xué)生的口語互動(dòng)能力，卻沒有為學(xué)生提供與之對應(yīng)的思考空間和時(shí)間，雖然有些教育者鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，然而質(zhì)疑未被發(fā)散，學(xué)生的思維仍然存在較強(qiáng)的思維定勢干預(yù)，批判性思維難以發(fā)展。最后，部分高校英語教育者本身就缺乏思辨能力，在落實(shí)思辨能力培養(yǎng)時(shí)很難為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)，這也會(huì)導(dǎo)致思辨能力培養(yǎng)教育失敗。值得一提的是，當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，信息的傳輸渠道不斷多樣化，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的便捷途徑，很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)解決問題產(chǎn)生了依賴性，不擅長或是不愿自主思考問題，這也會(huì)對高校英語教學(xué)中的思辨教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

三、基于人才培養(yǎng)模式的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)意義

首先，思辨能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思考，提高學(xué)生的判斷、分析、解決問題的能力。如果學(xué)生具備了較強(qiáng)的思辨技能，那么將能夠在高校英語課堂教育中很好地表現(xiàn)自身，進(jìn)而對提升高校英語課堂教育的實(shí)效性產(chǎn)生積極的影響。在大學(xué)英語課堂教育開展之前，教育者會(huì)為學(xué)生布置提前預(yù)習(xí)的任務(wù)并預(yù)留問題。如果學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力，那么在課堂教育開展之前，學(xué)生會(huì)對教育者提出的問題進(jìn)行思考并收集相關(guān)資料，嘗試自行解決問題。思辨能力能夠?qū)W(xué)生自主分析問題產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進(jìn)教育教學(xué)工作順利展開。其次，思辨能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感。思辨能力因此成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的催化劑，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情，并促使學(xué)生認(rèn)真思考。最后，思辨能力能夠有效提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生會(huì)接觸英語語言并感知英語語言中蘊(yùn)藏的西方文化。思辨能力能夠引導(dǎo)學(xué)生在了解他國文化的基礎(chǔ)上分析、探索不同的文化因素，了解不同國家的文化背景，進(jìn)而有效拓寬自身的思維，開闊自身的眼界，提高自身獨(dú)立解決問題的能力，并最終促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

四、人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)策略

利用大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教育的必然趨勢，深入鉆研人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)、制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)策略是高校英語教育的“當(dāng)務(wù)之急”。筆者認(rèn)為在落實(shí)此項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重如下幾點(diǎn)：

首先，高校英語教育者在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用，是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教育者首先需要具備較強(qiáng)的思辨能力，要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生合理解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。學(xué)校方面應(yīng)該加大對教育者的教育培養(yǎng)力度，要鼓勵(lì)教育者積極提高自身素質(zhì)，以確保能夠滿足思辨教育的相關(guān)要求。與此同時(shí)，教育者應(yīng)積極研究他人的英語思辨教學(xué)案例，在充分考慮教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教育者除了要為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)文本的任務(wù)，還應(yīng)該為學(xué)生提出具備創(chuàng)新精神、趣味性、思考性且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極思考，以便于學(xué)生能夠在自我探索的過程中豐富自身的知識(shí)積累，逐步提高自身的思辨技能，進(jìn)而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑思維習(xí)慣。

其次，質(zhì)疑意味著思辨，意味著創(chuàng)新和繼承，一旦學(xué)生擁有了質(zhì)疑的能力，學(xué)生才能夠突破自身的思維定勢，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新能力和思辨能力。在開展思辨能力培養(yǎng)教學(xué)之前，教育者應(yīng)首先了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思辨能力基礎(chǔ)等，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供有針對性的思辨能力提高方案，幫助學(xué)生針對性地優(yōu)化自身素質(zhì)。

值得一提的是，提問式教學(xué)模式于學(xué)生提高思辨能力能夠產(chǎn)生非常積極的影響，教育者在落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)過程中可以對提問式教學(xué)加以運(yùn)用。但需要注意的是，英語提問教學(xué)模式的應(yīng)用不應(yīng)以傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的提問教學(xué)為模板，而是應(yīng)該積極開展雙向提問式教學(xué)，一方面，教育者要向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考思辨;另一方面，學(xué)生也應(yīng)向教育者提出問題，要大膽質(zhì)疑教育者，進(jìn)而促成課堂教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)互動(dòng)的過程中，教育者可以利用語言、行為等鼓勵(lì)認(rèn)可學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自身的識(shí)別能力。與此同時(shí)，互動(dòng)交流也能夠幫助教育者更為全面、客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有針對性地調(diào)整思辨能力培養(yǎng)方案，并最終提高學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，思辨能力是一種積極的、能夠有效促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的思維創(chuàng)新。加大學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而契合新時(shí)代背景下的人才素質(zhì)需求。值得一提的是，人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)是一件長期、艱巨的系統(tǒng)性工程。想要保證該項(xiàng)工作的落實(shí)質(zhì)量，教育者方面應(yīng)該樹立起打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，要深入鉆研人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教育思辨能力培養(yǎng)，還要積極提高自身的綜合素質(zhì)，要懂得為學(xué)生提供質(zhì)疑空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為提高學(xué)生思辨能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：景辰