農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)狀及其對策研究

鄭瑞

摘 要：“留守兒童”是一種中國獨有的社會現(xiàn)象。自改革開放以來社會經(jīng)濟實現(xiàn)了高速發(fā)展，同時也出現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡。許多農(nóng)民或經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的人為了生計外出打工，把自己的孩子留在另外的地方生活，這些孩子就是“留守兒童”。這群特殊的孩子，或是跟父母其中一方生活，或是跟隔輩親人生活，有些甚至跟父母的親戚、朋友一起生活。因為與父母相處的時間很短，監(jiān)護人對兒童的監(jiān)督不當，使這些特殊的孩子的教育管理面臨著嚴峻的考驗。據(jù)調查顯示：我國0-5周歲的留守兒童占全國農(nóng)村同齡兒童的30.46%，監(jiān)護類型以隔代監(jiān)護和單親監(jiān)護為主，三分之一的15-17歲青少年留守兒童初中畢業(yè)就開始外出打工，受教育程度總體不高。

關鍵詞：留守兒童 家庭結構 學校 心理疏導

由父母外出打工而引發(fā)的一系列留守兒童教育管理問題日漸嚴重。監(jiān)護人監(jiān)管力度不夠導致兒童失學、心理疾病、行為異常的社會現(xiàn)象不斷地提醒著我們，任何時候對孩子的教育都是不能松懈的國之大計。目前，留守兒童的教育管理現(xiàn)狀仍不容樂觀，父母雙方長期流動在外，孩子在家庭中不能與最重要的兩個人進行日常接觸和生活缺乏感情熏陶和生活常識的養(yǎng)成，出現(xiàn)了因為忽視或溺愛造成的心理障礙，對學習和生活失去興趣和動力，嚴重影響了我國總體教育水平和國民素質的提高。下面我將在家庭結構類型對留守兒童的影響，學校教育對留守兒童的意義和心理學的角度進行深入淺出的分析，尋找出一些切實可行的對策和辦法來改變留守兒童教育管理的現(xiàn)狀。

一、不同家庭結構類型的留守兒童教育現(xiàn)狀分析

（一）完全型留守兒童：嚴重缺乏教育監(jiān)護

很多家庭父母雙雙進城務工，很多留守兒童的監(jiān)護人類型為非監(jiān)護人。很多祖輩監(jiān)護人年齡較大，身體健康程度較差，家務負擔也比較重。因而無法對兒童進行有力的監(jiān)管，出現(xiàn)了管不了、舍不得管的問題。還有一些臨時監(jiān)護人為父母的親戚或朋友，則出現(xiàn)了不愿管和不好管的問題。

（二）父親外出型留守兒童：影響兒童的社會化進程

作為兒童社會化過程中的重要角色的父親，他的外出必將對兒童人格形成造成極大的影響。父親作為一個家庭中的權威人物，他的外出使兒童失去依靠的力量，孩子有可能會出現(xiàn)懦弱或暴力的極端行為，表現(xiàn)為缺乏正常人際交往的能力，不能正確掌握自我保護的方法，這些都會造成兒童社會化進程受到阻礙。

（三）母親外出型留守兒童：顛倒的分工造成教育的缺失

兒童對母親有著強烈的依賴，母親如果中斷了與兒童日常情感的維系，兒童會出現(xiàn)缺乏安全感、抑郁等心理問題。而且父親也無暇顧及兒童的成長，更無力對兒童進行控制和監(jiān)管。

（四）單親型留守兒童：雙重困擾下的問題兒童

所謂單親留守兒童是指來自離異或喪偶家庭的留守兒童。對于單親留守兒童來說面臨的困擾是雙重的：一是家庭破裂的影響，二是夫妻或母親外出的壓力，這兩種困擾加在一起，無疑使兒童的處境雪上加霜更為艱難。

綜合以上分析可以得出結論：家長是解決留守兒童教育問題的重中之重。法國克斯詩琴施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。如果父母從整個家庭考慮，可以暫時放棄一些眼前利益，即使做不到也盡量留一方在家照顧孩子，保證家庭教育順利進行；父母雙方必須外出時，盡量創(chuàng)造條件把孩子帶在身邊讓孩子時刻體驗到家庭的關懷，這也是最健康的家庭模式了；一時無法把孩子帶在身邊的家長，在選擇代理監(jiān)護人時一定要慎重考慮被委托人是否有能力照顧好孩子，細致落實監(jiān)護問題，與此同時還要和孩子勤于溝通，多加關注孩子的道德發(fā)展和精神需求，把孩子放在第一位，保證回家的質量和數(shù)量，認真詢問孩子的身體和學習情況。

二、學校要對留守兒童多加關注

學校作為留守兒童除家庭外最重要的生活場所，建立合理的制度在一定程度上彌補了家庭教育的缺失，有助于兒童健康的成長。

例如：1.寄宿制度的建立：學校這個大“家”補償了孩子在小家中溫暖的缺失，還可以兼顧孩子的學習，照顧孩子的生活、保障孩子的安全。不過這對學校和老師的責任、愛心、關心都提出了更高的要求。2.特殊檔案管理制度：為留守兒童建檔，做到心中有數(shù)，出現(xiàn)問題及時與父母溝通，讓孩子感受到來自學校的關心和愛護。3.教師的關愛：老師不僅要教書更需要會育人，為每一個留守兒童建立檔案卡片，了解每一個兒童的情況，從人文關懷的角度讓每一個兒童在學校這方面絕對不留守。

三、從心理學角度分析留守兒童問題并重視對其進行必要的心理疏導

留守兒童長期缺少情感溝通，每一個成長的關鍵期都會有父母的缺失，很容易出現(xiàn)心理問題。最為常見的是溺愛型的驕縱、任性、自私、以自我為中心等性格特征以及忽視型的抑郁、緊張、散漫、敏感的性格特征。

例如：父母因為虧欠心理多從物質上滿足兒童的需求，或祖輩沒有原則的溺愛，造成孩子不懂感恩，任性妄為。還有一些家長長期“晾”著孩子，既不關心孩子的學習也不在乎孩子的成長。這時必要的心理疏導顯得格外重要。一是父母應該提起重視，做到了解孩子成長的敏感期給予正確的教育，另外學校也可以安排專門的心理老師對孩子進行心理疏導，讓孩子體諒父母的艱辛，懂得父母的不易。

總而言之留守兒童的教育問題并不是家庭一方面就能解決的，需要社會各界聯(lián)合幫助通過提供良好的學校和社會環(huán)境加以改善，只有做到全社會通力合作才能多途徑的從根本上解決好留守兒童的教育問題。

參考文獻

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