王國強

大致自第八次課改以來，我國中小學(xué)教師對于“課程”這個概念的理解日漸加深、課程意識日益增強，學(xué)校和教師終于逐步走出言必稱教材、教學(xué)大綱、教參、教輔的階段，開始重視課程的價值、領(lǐng)會課程的精神，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教育教學(xué)工作。其中不乏課程建設(shè)具有較高水平、較有特色的學(xué)校，而這些學(xué)校的發(fā)展水平和品質(zhì)往往也較高。

課程是教育的本質(zhì)、素養(yǎng)的跑道。課程對于每所學(xué)校、每位教師來說，無疑是教書育人的主要依憑。而國家課程和地方課程沒有窮盡教書育人的內(nèi)容和要求，甚而預(yù)留了空間，由學(xué)校組織教師自主開發(fā)相應(yīng)課程。因此，我們通常所說的校本課程，既指學(xué)校自主開發(fā)的補充性課程，也指國家課程的校本化。但是，學(xué)校無論開發(fā)哪種課程，主要應(yīng)以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向。而學(xué)生的需求和興趣是有差異的，據(jù)此開發(fā)的校本課程一般會烙上校本特色。可見，特色課程設(shè)計與實施客觀上就是學(xué)校個性化的課程建設(shè)實踐。

建設(shè)校本課程既是對每所學(xué)校的要求，也是目前學(xué)校的普遍做法，但存在一些普遍性問題。從區(qū)域看，由于課程意識、開發(fā)能力等的差異，校際課程建設(shè)成果及其水平很不平衡。從單個學(xué)?？矗皇呛唵位?，如簡單理解和建設(shè)課程，把某一類資料加以匯編即視為課程;二是缺特色，如林林總總的校本教材、目不暇接的“課程超市”;三是游離態(tài)，如校本課程與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、特色追求“不同頻”“不合轍”。

校本課程是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的。國家課程是普適性的，很難考慮到區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生間的差異，滿足多樣化的需要。但是，區(qū)域、校際的差異明顯存在，尤其是學(xué)生受其家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多因素影響，學(xué)生及其家庭在教育資源選擇、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展期待等方面需求不同。多樣化的需求要有多樣化的課程加以滿足，國家課程校本化、豐富校本課程是必然要求。因此，建設(shè)校本課程并不斷提高水平是每一所學(xué)校的責(zé)任和使命。

就區(qū)域而言，應(yīng)通過多種途徑，增強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程意識和開發(fā)能力;建立有力有效機制，促使每所學(xué)校都重視課程建設(shè)，既不折不扣地實施國家課程，又適應(yīng)本地經(jīng)濟社會發(fā)展要求、本校學(xué)生的興趣和需求設(shè)計實施相應(yīng)課程。就學(xué)校而言，應(yīng)努力探索和實踐國家課程的校本化，實現(xiàn)國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的重構(gòu)——既鼓勵、支持教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等途徑，對國家課程以及地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要;又基于本校文化建設(shè)校本課程，使得引領(lǐng)課程建設(shè)的價值目標(biāo)與學(xué)校文化發(fā)展同軌合轍，成為學(xué)校文化發(fā)展的引擎，催生具有校本特色課程的形成。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學(xué)＼06＼KT1.TIF>

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院副院長，研究員）