【摘 要】 創(chuàng)客教育已被越來越多的建筑類高職院校認識和熟悉，但創(chuàng)客教育與專業(yè)教育存在脫節(jié)的情況。為了實現(xiàn)創(chuàng)客教育的初衷，充分發(fā)揮建筑類高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的職能，本文就創(chuàng)客教育介入建筑類高職教育目前存在的不足進行了全面剖析，并從以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式促進創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合、設(shè)計構(gòu)建“創(chuàng)客教育+專業(yè)教育”的科學課程體系、加強建筑類高職院校創(chuàng)客教育師資隊伍建設(shè)、建立創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的保障機制等方面探討了介入途徑。

【關(guān)鍵詞】 建筑類高職院校;創(chuàng)客教育;專業(yè)教育;介入途徑

高職院校是培養(yǎng)應用型人才的主陣地，也是向企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人才的搖籃。十九大報告中提到要建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。要使技術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮其作用，必須依靠高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才具有極大的促進作用，并在高職院校中越來越受到重視。同時，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的高度融合成為了研究重點。

一、建筑類高職教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的不足

根據(jù)國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需求和建筑行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢與變化，許多建筑類高職院校針對人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)等方面做出了相應調(diào)整，并對一些傳統(tǒng)專業(yè)進行轉(zhuǎn)型改造，希望能培養(yǎng)出勝任建筑新技術(shù)應用，并擁有國際視野的高端建筑技術(shù)創(chuàng)新型應用人才。但是，目前建筑類高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的過程中仍存在諸多阻礙和問題。

1、學生的專業(yè)知識不扎實

隨著政策的改變，高職院校的擴招直接導致學生生源質(zhì)量有所下降，單招人數(shù)較多。由于建筑類專業(yè)的課程專業(yè)化程度高、枯燥難懂，學生的學習動力不夠、學習興趣不高，有部分學生存在混文憑、混日子的現(xiàn)象。目前，大部分建筑類高職學生都存在專業(yè)知識不扎實、知識面較狹窄的情況，在擁有有限專業(yè)知識的前提下，學生實際很難開展創(chuàng)新實踐活動。

2、學生的創(chuàng)造能力不夠強

建筑類高職院校學生在課堂上多是被動接受知識，在有限的知識架構(gòu)中，接受新知識已經(jīng)占據(jù)學生大多精力。目前，在建筑類專業(yè)課程教學中，特別是理論課程的教學，以教師為主體、學生為客體的課堂灌輸式教學普遍存在。實訓課程一味強調(diào)培養(yǎng)學生的動手操作能力，對于引導學生提高分析問題、解決問題能力的重視度還遠遠不夠，學生只會按部就班地模仿老師示范的每個步驟，而不懂得創(chuàng)造性的解決遇到的新問題。

3、學生的知識整合能力不足

建筑類高職院校學生在學習的主動性上有所欠缺，對于新知識的靈活掌握和歸納總結(jié)能力不足，加上專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是建立在以前實際工作過程基礎(chǔ)上的，與目前對于建筑類專業(yè)的實踐要求有明顯的差距。課程的編排缺乏科學性，教材存在混淆使用情況，課程內(nèi)容存在交叉重復，課堂重理論輕實踐等原因使得學生更難依靠自己對新知識進行整合，并構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)。

4、學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺

教師在第一課堂中傾注培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時間和精力少之又少，大部分時間都用在對理論知識的灌輸上，建筑類高職院校對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大部分依賴于組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等狹隘的途徑。并且，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽的學生范圍有限，指導老師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)性不夠，在一定程度上影響了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)客教育及其作用

創(chuàng)客教育通常被認為是一種開放創(chuàng)新型的，以探究體驗為主要方式的教育模式，倡導在創(chuàng)造中學習的教育理念，目的在于培養(yǎng)各種創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育應用在課堂中時，通常會設(shè)定一個中心任務(wù)，引導學生分組并互相合作完成設(shè)定的任務(wù)，在這個過程中逐漸培養(yǎng)學生積極參與的意識、主動思考的思維和分析問題與解決問題的能力，使得學生在課堂中扮演的是創(chuàng)作者角色，課堂成為創(chuàng)新的實踐空間，教師則成為真正意義上的引導者。

1、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)新意識

創(chuàng)客教育的重點是將想法進行“實踐創(chuàng)造”。通過創(chuàng)客教育，學生可以了解和掌握更多的先進技術(shù)，例如3D打印、機器人技術(shù)、激光制造等。這些技術(shù)的運用不僅需要學生動手，還需要學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在教學過程中創(chuàng)設(shè)有新穎性和可操作性的情境，設(shè)計符合學生的項目，運用任務(wù)驅(qū)動手段，通過小組的協(xié)作，學生之間想法的摩擦可以幫助他們思考出更多新穎的想法，這是引導學生挖掘創(chuàng)新意識的又一途徑。

2、深化高職院校的課程改革

隨著信息化教學改革浪潮的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學信息化形式出現(xiàn)，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，教育資源的深度開放、教育過程的極大優(yōu)化，使得教學質(zhì)量和效率有一定的提高。但是，創(chuàng)客教育與信息化教學改革模式不同，不再局限于教學方法和手段的變革，更注重在創(chuàng)造過程中的手腦并用，并能為建筑類專業(yè)課程的改革提供更豐富的實踐路徑，有助于課程內(nèi)容的更新、課程結(jié)構(gòu)更靈活、課堂氛圍更輕松，并有效與社會實踐相連接，從而推動課程改革。

3、提高高職學生的綜合素養(yǎng)

創(chuàng)客教育能打破傳統(tǒng)教育的壁壘，突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，為教育創(chuàng)新提供廣闊的新思路，為人才培養(yǎng)模式的改革提供途徑。創(chuàng)客教育實施過程中，打破專業(yè)間的隔閡，將不同專業(yè)有效連接，尋求多學科的共同資源和科學邏輯，將創(chuàng)客們聚集到一起，為創(chuàng)客們提供交流創(chuàng)意的平臺，產(chǎn)品傳播與營銷的轉(zhuǎn)化路徑。在創(chuàng)客教育中，學生將接觸不同的知識、最新的科技，極大的豐富內(nèi)在素質(zhì)，并在團隊協(xié)作中鍛煉他們與人溝通的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，從而從全方位提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)客教育融入建筑類高職專業(yè)教育存在的問題

目前，高職院校中有一部分已經(jīng)引入了創(chuàng)客教育，并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來開展。但是，建筑類高職院校在開展創(chuàng)客教育的過程中還存在不少問題。

1、創(chuàng)客教育師資隊伍的建設(shè)問題

創(chuàng)客教育的健康發(fā)展與師資隊伍的建設(shè)有著密切聯(lián)系，師資問題是影響創(chuàng)客教育與建筑類高職院校專業(yè)教育有效融合的主要問題。創(chuàng)客教育對教師的要求不僅局限于教師掌握本專業(yè)，還需要教師熟悉其他相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域，并能將知識融會貫通。同時，還需要教師對現(xiàn)代化的軟硬件設(shè)備和技術(shù)有一定的掌握、對教學改革有較高熱情、有豐富的教學經(jīng)驗。但是，創(chuàng)客教育的發(fā)展時間不長，對于大部分教師而言，創(chuàng)客教育是一個陌生又模糊的概念，讓他們接受、消化、運用還需要一定的時間。創(chuàng)客教育師資的專門培訓需要花費較長的時間和精力，建筑類高職院校對于創(chuàng)客教育師資的重視程度不夠，缺乏有效的評估機制和激勵措施。

2、建筑類高職院校創(chuàng)客教育課程設(shè)置問題

創(chuàng)客教育要融入建筑類高職院校的專業(yè)教育中，必須將創(chuàng)客教育課程與專業(yè)教育課程有機設(shè)計融匯。建筑類高職院校對建筑工程測量、建筑施工組織、計算機輔助設(shè)計CAD、認知實訓等課程與創(chuàng)客教育課程融入有所探討，但是還未形成完整的設(shè)置方案，在具體實施過程中還存在不少問題。目前，課程形式多是以班級為主，分組學習也僅僅是局限于班級之內(nèi)，缺乏自主協(xié)作學習形式，不能有效培養(yǎng)學生探究問題的能力。部分學校將創(chuàng)客教育當成一種應付，雖然開設(shè)了創(chuàng)客教育的相關(guān)課程，課程以知識講授為主，未能真正發(fā)揮創(chuàng)客教育的作用。另外，學校更多的關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)的比賽，沒有將創(chuàng)客教育作為普及教育，違背了創(chuàng)客教育的初衷。

3、創(chuàng)客教育軟硬件設(shè)施配套問題

創(chuàng)客教育的正常實施基于健全的創(chuàng)客空間搭建，我國部分高校積極響應教育部的號召建立了創(chuàng)客空間。但是，創(chuàng)客空間運作較好，作用發(fā)揮較大的高校較少，大部分高校的創(chuàng)客空間只是形式化的存在。目前，很多高校因為資源缺乏、條件不足、資金有限等因素，將實訓室、圖書館等改造為創(chuàng)客空間，器材設(shè)備較落后、材料工具配備不齊等問題使得創(chuàng)客教育實踐活動未能真正扎實開展，學生的創(chuàng)新意識得不到實現(xiàn)、創(chuàng)造能力得不到提高。創(chuàng)客空間應該是開放式的空間，隨時可以讓創(chuàng)客們動手實踐，但是實訓室、圖書館改造的創(chuàng)客空間無法滿足長期開放式的要求，一定程度上滿足不了學生的需求。

四、創(chuàng)客教育介入建筑類高職專業(yè)教育的途徑

創(chuàng)客教育一旦游離于專業(yè)教育之外，就如空中樓閣一般很難為學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，也很難從創(chuàng)客角度培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。建筑類高職院校的創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合度不高將在很大程度上影響為國家培養(yǎng)建筑類的專業(yè)技能人才。反之，創(chuàng)客教育能為高職院校專業(yè)教育的深化改革發(fā)展帶來新的內(nèi)生動力，同時可以在一定程度上解決創(chuàng)客教育“形式化”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)創(chuàng)客教育的初衷。

1、以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式促進創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合

創(chuàng)客教育一般透過對教學內(nèi)容的修訂、教學方式的變革和教學方法的創(chuàng)新等途徑融入專業(yè)教育，從而達到全面提高學生整體素養(yǎng)的目的。“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的新業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是兩者簡單相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行兩者的深度融合，有利于提升教育的創(chuàng)新力和競爭力，是一種結(jié)構(gòu)重塑，也是一種創(chuàng)新驅(qū)動。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于打造以學生為主體的眾創(chuàng)教育空間，逐步形成具有創(chuàng)客教育特征的專業(yè)教育新態(tài)勢。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式能為建筑類高職學生提供開放的教學資源和最新的知識，更全面的接觸建筑行業(yè)的前沿信息，有助于創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合。

2、設(shè)計構(gòu)建“創(chuàng)客教育+專業(yè)教育”的科學課程體系

建筑類高職院校的專業(yè)性強，聚焦于培養(yǎng)一批具備較強實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，適應城鄉(xiāng)建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的“首選高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。學校開設(shè)建筑設(shè)計、建筑施工、建筑設(shè)備安裝、建筑工程管理、市政路橋土建技術(shù)等幾個主要專業(yè)，建筑類專業(yè)的集中開設(shè)有利于教育教學資源共享，更有利于將創(chuàng)客教育結(jié)合建筑類專業(yè)特色，重新開發(fā)形式多樣化、內(nèi)容豐富化的課程資源庫，使創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合形成合力，助力高職院校人才培養(yǎng)。同時，必須在人才培養(yǎng)目標上將創(chuàng)客教育納入到人才培養(yǎng)方案中，在課程目標設(shè)置和課程理念上除了注重對學生專業(yè)知識的教授，還要注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。

3、加強建筑類高職院校創(chuàng)客教育師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)班級授課模式，教師的定位發(fā)生了改變。在創(chuàng)客教育中，教師大多數(shù)充當?shù)氖菍W習情境的設(shè)計者、人力資源的管理者、學習過程的調(diào)控者以及實踐質(zhì)量的保障者，教師不再是單純的知識傳授者，而是充當教練角色，對創(chuàng)客教育的課堂進行把控。建筑類高職院校創(chuàng)客教育師資隊伍的構(gòu)成不能局限于專業(yè)課教師，還應依據(jù)“校企合作”平臺引進企業(yè)專家或者是各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)名人，甚至建立更多不同的教師引進渠道，豐富的教師資源是創(chuàng)客教育科學發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。同時，還應建立跨學科的教師團隊，為學生體驗跨學科專業(yè)認知提供師資保障，幫助學生打破學科壁壘、解放思想束縛。

4、建立創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的保障機制

從管理機制上看，高校中負責專業(yè)教育的部門通常是教務(wù)部門，而創(chuàng)客教育的管理部門則五花八門，有的高校將創(chuàng)客教育歸口于招生就業(yè)處，有的歸口于學生管理部門，模糊的管理歸屬只會阻礙創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合。因此，高校要從頂層設(shè)計上考慮成立創(chuàng)客教育的專門管理機構(gòu)，負責思考和實施創(chuàng)客教育。從考評激勵上看，鮮少有高校針對創(chuàng)客教育制定了完善的政策和制度。為了促進創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合，高校應聯(lián)動相應部門，制定完善的考察制度，分階段考核創(chuàng)客教育師資在促進融合上的成績，針對有卓越貢獻的教師可在科研獎勵、職稱評審、年度考核等方面考慮政策傾斜，從而吸引和鼓勵更多教師參與到創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合工作中來。

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【作者簡介】

饒 歡（1986—）女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，湖南城建職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學生思想政治教育.