文波 陳巖勤 馬良會(huì) 沈祥春

【摘 要】 基于貴州醫(yī)科大學(xué)的生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒和應(yīng)用“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，做好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后交流各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 雨課堂;生物技術(shù)制藥;課程;混合式教學(xué);實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)和依賴，在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中面臨著極大的挑戰(zhàn)。[1] “生物技術(shù)制藥”與多學(xué)科相互交叉，不僅要求學(xué)生具備較高的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還需注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地引入“雨課堂”教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有助于學(xué)生對(duì)生物技術(shù)制藥課程的深入學(xué)習(xí)和掌握。生物技術(shù)制藥領(lǐng)域與藥物的生物研究、生物開發(fā)和應(yīng)用密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)科技的先進(jìn)性和時(shí)代性。結(jié)合科技研究成果，將科技前沿和研究進(jìn)展與生物技術(shù)制藥教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法，注重教學(xué)創(chuàng)新，才能保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

一、基于貴州醫(yī)科大學(xué)的生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，生物技術(shù)制藥課程包括基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和酶工程等領(lǐng)域，知識(shí)涉及面廣泛，內(nèi)容更新快、抽象難以理解，實(shí)踐能力要求高。如果單純進(jìn)行理論知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是紙上談兵，收獲甚少。貴州醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)制藥課程為藥學(xué)學(xué)生的專業(yè)課程，主要授課方式為教師傳統(tǒng)授課，授課模式也較為單調(diào)，學(xué)生上課積極性有待提高，對(duì)課程內(nèi)容理解相對(duì)也不夠深入，常常達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、“雨課堂”

作為一種互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，“雨課堂”將復(fù)雜的信息技術(shù)與Power Point和手機(jī)微信統(tǒng)一整合，建立課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的溝通橋梁，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可復(fù)習(xí)鞏固和提升?！坝暾n堂”的混合式教學(xué)模式具有操作簡(jiǎn)單、使用方便、形式多樣化、學(xué)習(xí)有彈性等特點(diǎn)。[2，3]改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、基于“雨課堂”的生物技術(shù)制藥課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以《發(fā)酵工程制藥》章節(jié)為例，在雨課堂的生物技術(shù)制藥課程實(shí)踐中，采取“課前預(yù)習(xí)+課堂講解、小測(cè)、互動(dòng)+課后小結(jié)、難點(diǎn)分析”的混合式教學(xué)模式，具體如下。

1、課前預(yù)習(xí)

上課前一天：教師將《發(fā)酵工程制藥》課件上傳至雨課堂進(jìn)行分享，讓學(xué)生提早進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這一階段，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行登記。對(duì)未預(yù)習(xí)的同學(xué)，采取電話通知或者QQ、微信群信息公示，督促其進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師通過(guò)互動(dòng)及時(shí)整理學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，一邊做好重點(diǎn)、難點(diǎn)記錄劃分。

2、課堂教學(xué)

上課中（以45min一堂課為例）：通過(guò)雨課堂自助點(diǎn)名后，教師按照發(fā)酵工程制藥發(fā)展和發(fā)酵工程藥物內(nèi)容講述20min，設(shè)置2個(gè)課堂問(wèn)題（1個(gè)為之前內(nèi)容的總結(jié)如“發(fā)酵工程藥物有哪些”，1個(gè)為后面內(nèi)容的鋪墊如“這些發(fā)酵工程藥物我們是如何獲得的呢？”），將問(wèn)題通過(guò)雨課堂投射至PPT中展示。學(xué)生作答，教師互動(dòng)整個(gè)過(guò)程5min，教師根據(jù)答題情況做好登記，做出應(yīng)變，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可根據(jù)第2個(gè)問(wèn)題判斷學(xué)生是否跟著老師課堂走。隨后圍繞設(shè)置的第2個(gè)問(wèn)題繼續(xù)展開進(jìn)行講解（15 min），學(xué)生自主討論（3min），教師總結(jié)（2min），課后進(jìn)行疑難分析。

課堂問(wèn)題設(shè)置形式主要包括概念題、選擇題 、解答題、填空題和設(shè)計(jì)題等題型，主要是幫助學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容，包括對(duì)某些概念的瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)久記憶，經(jīng)過(guò)反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的劃分以及難點(diǎn)記憶中將如魚得水。在講課過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的掌握情況，分為：簡(jiǎn)單、困難、較為困難、非常困難。及時(shí)做好標(biāo)記，便于課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑。同時(shí)對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容作總結(jié)，及時(shí)向?qū)W生反饋教學(xué)效果。

3、課后交流

課后交流分為線上交流以及線下面對(duì)面交流。線上交流借助雨課堂平臺(tái)，全面征集學(xué)生對(duì)生物技術(shù)制藥課程的建議、看法。或者針對(duì)某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或上課方式進(jìn)行討論。在討論區(qū)，可采用實(shí)名或匿名進(jìn)行，這樣可以避免某些學(xué)生因膽怯不敢提問(wèn)的情況，消除學(xué)生對(duì)教師或課堂的抵觸心理，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己內(nèi)心的想法。以便教師能及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。[4，5]教師根據(jù)學(xué)生提出的建議或看法，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，將教學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行再次分配，通過(guò)師生反饋、師生互動(dòng)達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、學(xué)生對(duì)“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的摸底調(diào)查

針對(duì)目前生物技術(shù)制藥的課程現(xiàn)狀，在貴州醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處的推廣下，我們將“雨課堂”的混合式教學(xué)模式融入到日常生物技術(shù)制藥教學(xué)中，以筆者對(duì)所上課程的藥學(xué)院2017級(jí)藥學(xué)班118名學(xué)生進(jìn)行“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的滿意度問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：總?cè)藬?shù) 118人的授課班級(jí)，分別有68.64%、31.36%的同學(xué)對(duì)“傳統(tǒng)板書+多媒體教學(xué)+雨課堂”非常喜歡或喜歡，相比生物技術(shù)制藥傳統(tǒng)教學(xué)方式“傳統(tǒng)板書+多媒體教學(xué)”（非常喜歡或喜歡比例分別為0、12.71%），滿意度提高了87.29%（如表1）。

隨著貴州大數(shù)據(jù)、大健康網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷深入展開，教師教育教學(xué)需緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)特別是創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)軟件（如雨課堂、App、TBL等），及時(shí)用于教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，對(duì)國(guó)家教育的全面改革真正起到有力的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝芳.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019.37（01）63-64.

[2] 金欣.基于“雨課堂”的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2018.20（01）53-55.

[3] 宣成睿.雨課堂支撐下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)實(shí)踐研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘， 2019.19（14）227-230.

[4] 翁克山.Web3.0技術(shù)與繼續(xù)教育的聚合——基于云服務(wù)雨課堂的混合教學(xué)模式研究[J/OL].成人教育， 2019（03）73-78.

[5] 盧偉，賈梓祎，李偉紅，寶東艷.雨課堂在醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2018.36（07）44-46.

【作者簡(jiǎn)介】

文 波（1989—）男， 貴州銅仁人， 碩士，講師，研究方向：心血管藥物藥理.

沈祥春，本文通訊作者.