淺析新課改背景下小學語文教學評價體系的建立

楊國平

摘 要：對小學語文教學而言，其評價體系的建立不僅能夠實現對教學工作的評價，也能夠實現對學習效果的評價。實施評價機制是對小學語文教與學的雙重檢驗，是教學水平提升與學生能力提升的重要舉措。在小學語文教學實踐中，評價機制的實施依然存在許多問題，需要進一步完善。在新課程實施改革的背景下，無論評價的標準還是內容都發(fā)生了相應的變化。所以，教學評價體系的建立面臨著許多新的要求。文章著眼于小學語文教學評價體系建立的重要性與獨特性對當前小學語文教學評價體系凸顯的不足進行了分析，在此基礎上提出了新課改背景下小學語文教學評價體系構建的應對策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學評價體系;實施策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-14 文章編號：1674-120X（2019）18-0023-02

一、引言

科學評價機制是促進小學語文教學水平提升的最關鍵因素，同時也是進行教學活動的前提和保證。對小學語文教學進行科學、客觀的評價，聚焦教學中凸顯的問題，能夠有效促使教師及時發(fā)現不足，改進教學方法和總結教學經驗。在教學實踐中，采取正確的方式對學生的語文學習進行引領，還能使學生的理解、想象、閱讀與感悟能力獲得相應的提升。同時，更有助于小學生良好習慣的形成和整體素養(yǎng)的提升。

二、小學語文教學評價體系建立的重要性與獨特性

（一）小學語文教學評價體系建立的重要性

小學時期對小學生而言是語文素養(yǎng)提升的最基礎階段，更是積累知識最關鍵的時期。這一時期往往是學生價值觀形成的最初階段，其此時的思想會對今后的成長產生重要的影響。如果能夠在這時養(yǎng)成良好的習慣，就會為未來的發(fā)展創(chuàng)造基本的前提條件。另外，針對小學語文教學進行的評價，是檢驗教學成果的有效渠道，而之所以進行評價，是為了促進教學的開展，為教學服務。進行教學評價能夠對教學效果進行反饋，對學生的學習情況進行了解，不僅能夠及時發(fā)現教學過程中的問題，還能使教學按預定的流程推進實施。這種評價絕不是以成績?yōu)楦灸康?，判斷的對象包括學生的感悟、理解、想象以及品德等多方面的綜合能力。這對學生的個性發(fā)展、素養(yǎng)形成，以及學生興趣的提升都會產生極大的促進作用。在新課改背景下，教學評價工作已經邁出了實質性的步伐。但是創(chuàng)新的空間依然十分大，小學語文教學體系的進一步優(yōu)化仍將具有舉足輕重的作用。對小學生而言，其語文素養(yǎng)的提升都有賴于評價體系的建立和實施。只有更加科學、合理地進行教學評價，才能使課堂教學得到優(yōu)化，進而促進教學目標的實現。

（二）小學語文教學評價體系建立的獨特性

從新課程標準對語文這門學科的定位可以看出，這門學科不僅具有一定的人文屬性，還體現為一定的工具屬性。而教學評價又是全部教學活動當中最關鍵的內容，它直接對教學的方向起著引領作用。教師要注重自身素養(yǎng)的不斷提高，通過提升自身的文化、品德等方面的素養(yǎng)，使自身的文化底蘊不斷豐厚，這是語文教學評價體系得以建立和實施的先決條件之一。

三、當前小學語文教學評價體系凸顯的不足

在實施新課改的背景下，教師不斷加深理解評價理念，深入進行評價實踐，已經使評價這一手段在課堂教學中得到創(chuàng)造性應用。教學評價正在發(fā)生著新的變化，但是應試教育思想還在對人們產生影響，其中存在的問題不容小覷。當前，評價手段在語文教學實踐中的應用，所聚焦的目標主要是學生成績。而對學生的思考、閱讀、分析與解決問題的能力關注不足，對發(fā)散思維能力的培育關注不足。同時評價的標準過于僵死，缺乏多元化的評價格局，容易扼殺學生的好奇心，也容易使學生的思維能力發(fā)展受到限制。此外，進行評價的方法還不夠科學，有些地方還不盡合理，并且受傳統(tǒng)教學觀念左右，課堂氣氛不活躍，難以使語文教學置于良好的氛圍之中。

（一）評價過程所運用的語言過于僵死

在所有的激勵方式當中，表揚是最佳的方式。對此，奮戰(zhàn)在小學教學第一線的教師深有所感。然而，在課堂教學當中，很多教師雖然深知此理卻不能很好地運用這一手段。無論是進行肯定還是進行否定，其方法都顯得過于簡單。在語言運用的過程中，其激勵性的語言并不能很好地使用。單調、呆板、僵死的語言絲毫也顯現不出鮮活性與生動性。在教學實踐中，教師的評價語言應該彰顯出新穎性、生動性和豐富性，以促進學生學習興趣的提升。

（二）評價過程所使用的形式過于呆板

教師對學生口語交際情況進行評價時，主要以口頭的評價為主，很少自覺地運用其他的方式。經常使用一種方式進行評價的結果是學生的新鮮感會因此喪失殆盡，時間一久，勢必會興趣銳減，致使表達能力方面出現問題。作為教師必須嘗試用各種不同形式的評價，比如可以考慮制作級別卡片的方法，視其級別進行不同的獎勵，使學生的興趣得到激發(fā)，使學生的口語交際能力獲得發(fā)展。

（三）評價過程所堅持的標準過于固化

在閱讀文章內容時，不同的學生有著不同的感受。對此不能苛求千篇一律，因為閱讀的答案并非只有一個。而實際教學中，有些教師對學生閱讀進行評價時，往往是依據參考書中所謂的標準答案。因此使學生忽略了對文本閱讀的敏感性、差異性。當面對文中所描述的一種生活中的問題時，因為學生具有不同的生活體驗，其感悟能力自然存在差別。于是，對問題形成的原因和結果都會存在不同的判斷。有時，因為問題形成的原因與導致的結果往往不是固定的，所以很難將答案的標準固定下來。如果教師堅持只有一種標準答案，那么其結果只能是致使學生的思維能力與想象能力被扼殺。

四、新課改背景下小學語文教學評價體系建構的應對策略

（一）注重評價內容層面的優(yōu)化

小學語文教學中的評價體系的建立，必須實現向小學生語文素養(yǎng)的聚焦。這種素養(yǎng)涉及交際、寫作、閱讀等方面。學生寫字時，作為教師應該依據音、形、義三個方面對學生的識字進行精準研判，還要對學生書寫過程的美學標準進行把握。學生進行閱讀時，教師尤其需要對學生的閱讀、精讀與朗讀能力，以及古體詩歌的鑒賞能力進行有效研判。這其中學生的理解力應該成為進行閱讀評價的重點內容。小學生的寫作能力與表達能力必須得到正確評價，教師可以鼓勵學生將自己的想法以寫作的方式表現出來。語文知識的聽說能力以及綜合運用能力，都應該成為教師關注的內容，并成為正確評價的內容。唯有如此才能使學生的優(yōu)勢被發(fā)現，才能提高小學生的自信心，使小學生的學習興趣最大限度地得到激發(fā)。

（二）強化評價標準的科學把握

所謂標準即是評價活動實施過程的依據，但是這個標準應該以凸顯靈活性為特點。

1.彰顯評價過程的個性化特征

因為諸多因素的影響，小學生個體之間存在的差異化特征是十分明顯的。作為教師需要對學生的差異化特征給予足夠的尊重，對學生進行的評價應該體現層次性。只有這樣才能使各層次的學生都建立自信心，實現共同進步。

2.體現學生達標過程的差異性

作為小學一線語文教師需要強化對學生的了解，對那些可以很容易實現預期目標的學生，教師除了需對其進行鼓勵外，更需要創(chuàng)造條件，讓他們學習更多的新知識。相反，對那些不能達到目標的學生，教師需要查找問題的成因，同時需要對他們進行鼓勵。通過鼓勵，學生能認識到差異性存在是合理的，并能夠保持一種相對平和的心態(tài)。

3.注重測評過程問題提出的開放性

當學生在學習中遇到困難時，其實解決的方法有多種。所以，作為教師應該以更加開放的方式對學生進行測評。要通過更加開放的題目、更加豐富的活動，使學生完成對知識的掌握，有效地運用相關的知識解決實際問題。

（三）建立教師水平提升的促進評價機制

對小學語文教師來講，其教學能力的高低直接關乎教學質量的有效提升。要想使教學評價機制得到高質量的實施，教師的教學水平必須提到一個全新的高度。只有這樣，才能使教學評價更能彰顯實際效果。

1.加強互動

在教學實踐中必須使教師的主體地位得到體現，使教學過程的效能不斷得到提升。作為一線語文教師，必須將課堂氣氛的活躍作為自身能力建設的重要內容。要創(chuàng)造條件活躍氛圍，使學生的主體功能得到有效培育。當然，教師需要保持清醒的頭腦，分清這種“熱鬧”是表面性的還是實質性的。

2.隨堂評價

強化隨堂評價機制的實施，認真對待每一節(jié)課，認真做好評價，注意保持評價活動實施過程中的輕松氣氛，不僅要對特色課堂進行肯定，更要提出相應的問題。

3.合理評價

要確保教學評價機制的合理性，在評價實施的過程中，最重要的是教師的自我評價。學校管理者、教師、學生及家長的評價只能起輔助作用。這是一種綜合性的評價，依此法進行評價可以使教學質量得到相應的保障。

五、結語

依據教學評價標準的優(yōu)化，對那些陳舊的規(guī)則加以摒棄。鼓勵學生自主解決問題，使評價標準更加靈活，使教學評價體系的實施更加彰顯實際效能。作為教師應該注意自身經驗的不斷積累，全面提升自身的素養(yǎng)，使學生自主學習的能力不斷得到加強，使學生成為教學過程的主體，讓評價體系的建立和實施有助于學生主體地位的提升和主體功能的實現，促進語文教學質量和學生的學習能力獲得有效提升。

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