饒碧寅

【摘要】在新課標引領(lǐng)下，音樂課堂評價方式呈現(xiàn)出多元化。在音樂課堂中開展自評、互評、他評相結(jié)合的多元化評價，能夠增進生生、師生之間的溝通了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化評價? ?發(fā)展? ?自評? ?互評

長期以來，在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師幾乎是唯一的評價主體，是判斷學(xué)生發(fā)展情況的“大法官”“裁判員”。如今，多元化評價正逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價，這是課堂評價的良好發(fā)展方向。我們在音樂課堂中實施多元化評價，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、內(nèi)在潛力和判斷力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、客觀判斷

多元化評價的前提是公正、客觀的判斷，教師應(yīng)該確保學(xué)生評價時客觀、公正，能區(qū)分評價內(nèi)容和內(nèi)容之外的人、事、物。在教學(xué)《小貓的圓舞曲》的音樂課上，三名學(xué)生被選上臺表演：在小提琴模仿小貓叫聲處做出小貓捋胡須的動作，其余的學(xué)生擔(dān)任小評委。第一位男生通過表情、肢體動作把小貓的慵懶和靈動都表現(xiàn)出來了，非常生動，并且能夠準確無誤地在貓咪叫聲處做動作，他的表演讓人忍俊不禁。第二位文靜的小姑娘也能在小貓叫聲處做動作，但沒有任何表情，顯得十分緊張。第三位是班級的“中隊長”，她捕捉不準小貓的叫聲，總是快一點或慢一點，很難有合拍的時候。表演結(jié)束后，我讓學(xué)生評價哪位表演得最出色，大部分學(xué)生居然都選擇了那位“中隊長”，理由是：她一直很優(yōu)秀。

這是非常典型的受主觀影響，不能客觀進行評價和判斷的例子。在學(xué)生評價的環(huán)節(jié)，大家總習(xí)慣于給予成績優(yōu)異的學(xué)生高評價，而事實常常并非如此。教師必須讓學(xué)生明白：只有建立在客觀基礎(chǔ)之上的多元化評價才是有意義的。

二、豐富評價

很多學(xué)生對于別人的評價大多是：很好，很出色，值得我們學(xué)習(xí)。這些評價顯得空洞和寬泛。因此作為教師，應(yīng)該教會學(xué)生如何豐富評價內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會多元化評價。

在教授《鐘》時，學(xué)生小佳非常仔細，她發(fā)現(xiàn)第一樂句和第四樂句的“歌”字在演唱時有點不一樣。她說：“第一樂句的‘歌字是一個單音，唱滿一拍。第四樂句的‘歌字由圓滑線連接的兩個音組成，不可以漏音?！?/p>

同學(xué)們都為她鼓掌，口中喊著：“棒！棒！棒！你真棒！”我問道：“她棒在哪里？誰能說說?！庇械恼f：“她很認真?！庇械恼f：“她是學(xué)鋼琴的，所以她會?！庇械膭t跟風(fēng)說：“我和某某一樣（的想法）?！蔽沂紫瓤隙舜蠹业南敕ǎ又矣盅a充道：“小佳不僅觀察仔細，她還學(xué)著運用，并且將這小小的不同之處找出來，分享給大家一同注意?！?/p>

對于學(xué)生以“好”或“不好”簡單評價時，教師應(yīng)以引導(dǎo)式的提問讓學(xué)生從籠統(tǒng)的評價回到針對課堂知識點、樂理知識、情緒及表現(xiàn)力的完整評價，從而提醒學(xué)生豐富評價內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閃光點或者被掩蓋的不足。

三、調(diào)節(jié)氣氛

當(dāng)下的課堂評價環(huán)節(jié)，很容易變得機械、死板。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，及時把握和調(diào)整課堂氣氛。

在教授《我是小鼓手》時，學(xué)生在演唱歌曲最后一句時易出現(xiàn)忽略休止符并擅自加唱一個四分音符的“咚”的情況。

因此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)唱過程中反復(fù)鋪墊、解決、糾正，但是依舊有少數(shù)學(xué)生演唱不準確。于是，我決定進行小組比賽，一是調(diào)動學(xué)生的有意注意，二是進行相互學(xué)習(xí)。在比賽過程中對他們提出要求：在聆聽別組演唱時想想唱得好不好，好在哪里？問題出在哪里？當(dāng)四個組完成演唱展示后，大家各抒己見，開始評價。大多數(shù)孩子都認為自己小組唱得最好，都想維護自己的小組，反射性地找別組的缺點，并將缺點擴大化。氣氛越來越緊張，火藥味兒十足。于是，我開始打圓場：“其實每組都有自己的優(yōu)點，我們應(yīng)兩面看待。好的地方，我們學(xué)習(xí);不好之處，我們改進或避免。有問題不可怕，可怕的是出現(xiàn)問題卻視而不見。”這時，小桐高高舉起了她的手，說：“第一組聲音非常動聽，有控制，不喊叫;第三組雖然聲音沒有第一組好聽，但最后一句的休止符很干凈，讓人覺得像真正的小鼓手一樣干凈利落。”小桐能看到別組的亮點，也意識到了自己組的不足。在她的帶動下，更多的孩子開始贊賞別人。

教師應(yīng)該確保每個學(xué)生都加入到這種輕松、自由的評價氛圍中來，加強學(xué)生間的互動，讓那些能力強的學(xué)生帶動接受能力弱的學(xué)生，從而一起鞏固和提高。

多元化評價逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價，這是課堂評價的發(fā)展方向。我們在音樂課堂中提倡開展自評、互評、他評相結(jié)合的多元化評價，以增進生生、師生之間的溝通了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。我相信，這種評價方式不僅符合新課標的精神，也是未來的發(fā)展方向。