小學(xué)綜合實踐活動課中存在的問題及解決辦法

李平

【摘 要】在小學(xué)階段之所以會開設(shè)綜合實踐活動課程，是因為這門課程和生活密切相關(guān)，能夠讓學(xué)生積極地參與到生活中去，鍛煉他們的身心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生向多方面發(fā)展。但是經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)綜合實踐活動課中出現(xiàn)了很多問題。因此，本文就以“小學(xué)綜合實踐活動課出現(xiàn)了哪些問題，以及如何解決這些問題”為主要探究內(nèi)容，展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合活動課;問題與方法

隨著社會快速發(fā)展的需求，綜合素質(zhì)教育已然成為小學(xué)教育應(yīng)有的一部分，被列到小學(xué)日常教學(xué)的教程中。盡管綜合教育的呼聲很高，但是實際施展的教學(xué)方法卻不如人意。比如在某些學(xué)校，小學(xué)生進(jìn)行的活動課缺乏、活動種類單一，活動時間不足，甚至有些學(xué)校根本就沒有開設(shè)這門課程。出現(xiàn)這些情況主要源頭在于教師領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊只是“嘴上重視”、其次是學(xué)校的教學(xué)條件有限、然后是學(xué)生的積極性不高。對于這些問題，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)先從教育教師入手，更新教師的教學(xué)理念，然后為學(xué)校創(chuàng)造能夠開展綜合實踐活動課的條件。

一、綜合實踐活動課中存在的問題

第一，教師對綜合素質(zhì)教育的不認(rèn)可。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，分?jǐn)?shù)就是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。因此，被傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮的教師就是典型的“唯分?jǐn)?shù)論主義者”，他們只看重學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)，從來不會考慮學(xué)生其他方向的發(fā)展。“只要生命不息、學(xué)習(xí)就不止”是這類教師的教育理念。然而在他們眼里，所謂的“學(xué)習(xí)”僅僅是書本上的內(nèi)容，能夠的高分的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能與分?jǐn)?shù)掛鉤，其他都無關(guān)緊要，更不要說在教學(xué)時間內(nèi)開展課外活動了。試想，在這種教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生會是什么樣的。毋庸置疑，這樣的教學(xué)思維被遏制的教師，教出來的學(xué)生大多數(shù)也是呆板的“書呆子”、“沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器”。

第二，學(xué)校的綜合實踐活動課的教學(xué)條件不足。學(xué)校的教學(xué)條件不足包括兩方面，一方面是沒有專業(yè)的任課教師，缺乏系統(tǒng)的考核模式。很多學(xué)校的綜合實踐活動課的教師是由體育老師擔(dān)任。像這樣一師擔(dān)任多學(xué)科的教學(xué)形式，導(dǎo)致對綜合課程本就不熟悉的任課教師更沒有時間去研究綜合實踐課了。正因如此，綜合實踐課往往采用大班化教學(xué)，使每個學(xué)生不能深入綜合實踐課的學(xué)習(xí)中。另一方面是學(xué)校的硬件設(shè)施匱乏。很多學(xué)校因為缺少經(jīng)費，能夠提供的教學(xué)資源少之又少。讓很多綜合實踐課教師是心有余而力不足。由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，難以滿足綜合實踐活動室的建設(shè)，使綜合素質(zhì)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)成果未能體現(xiàn)出來。久而久之，綜合實踐課變成了一項可有可無的課程[1]。

第三，在前兩種情況的影響下，學(xué)生對綜合實踐活動課失去興趣。小學(xué)生大多數(shù)都是“在家聽父母、在校聽老師”的乖學(xué)生。在某些教學(xué)思維固化的教師影響下，小學(xué)生會認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)高，成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)才是學(xué)生的命根。因為任課教師的非專業(yè)性，開設(shè)的綜合實踐活動單一乏味，不能引發(fā)學(xué)生的好奇心。而且沒有專業(yè)的考核模式，更不會激起學(xué)生參與綜合實踐活動的動力。另外，有些家長認(rèn)為這種綜合實踐活動除了會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些家長認(rèn)為綜合實踐課與學(xué)生的文化課起沖突，會嚴(yán)重地影響到學(xué)生的升學(xué)能力。

二、綜合實踐活動課中問題的解決方法

毛主席曾說過，“部門不但要能夠發(fā)現(xiàn)問題，還要能夠找到解決問題的方法”。對綜合實踐活動課的探究的重點不是發(fā)現(xiàn)它有什么問題，而是發(fā)現(xiàn)問題后怎么解決。針對綜合實踐課出現(xiàn)的問題，有如下的相應(yīng)解決辦法。

首先，更新改變教師的傳統(tǒng)固化思維，讓教師明白綜合素質(zhì)教學(xué)的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限于眼前的書本，還有思維創(chuàng)新和想象力的培養(yǎng)[2]。如果一味的禁錮學(xué)生，學(xué)生會厭倦學(xué)習(xí)。綜合素質(zhì)教育能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展邏輯思考能力。第二，加強(qiáng)相應(yīng)組織對學(xué)校條件的支持，讓學(xué)校對綜合實踐活動課的建設(shè)，擴(kuò)增專業(yè)教師的數(shù)量。當(dāng)學(xué)校的經(jīng)費充足，有能力開發(fā)與建設(shè)綜合實踐活動教學(xué)條件，開設(shè)多元的實踐活動、豐富的實踐項目，開發(fā)更多的適宜不同階段的學(xué)生的課程活動，讓教師有力可施，有法可用。另外，充足的專業(yè)教師團(tuán)隊可以更好的分配教學(xué)任務(wù)、實施小班化，方便課程最后的考核階段。如此，才能讓每個學(xué)生在綜合實踐活動中獲得應(yīng)有的益處。最后，家校溝通，獲取學(xué)生家長的支持。家長是學(xué)生的第一領(lǐng)導(dǎo)者。只有讓家長明確綜合教育給學(xué)生帶來的益處遠(yuǎn)比家長所想的劣處多得多，才能讓綜合實踐活動順利進(jìn)展下去。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、座談會、線上宣傳等方式讓家長知道開設(shè)綜合實踐活動教學(xué)的重要性。如果有條件，可以邀請家長參與綜合實踐活動，讓家長親身感受。

總結(jié)

言而總之，當(dāng)下的教育目標(biāo)不僅是讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而是讓學(xué)生從多方面發(fā)展，包括學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、動手能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的身份不止學(xué)生這一個，他們是一個獨立的個體，需要和生活與社會接軌，綜合素質(zhì)教育就是為了彌補(bǔ)學(xué)生在上學(xué)時缺少的這部分。

參考文獻(xiàn)

[1]馬紅艷.小學(xué)綜合實踐活動課存在的問題及解決辦法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，012（009）：150-152.

[2]吳美華，張艷艷.小學(xué)綜合實踐活動課存在的問題及解決辦法[J].祖國，2017（6）：266-266.