○崔 筱

詩(shī)歌因其幽深的意境、高遠(yuǎn)的哲思、婉轉(zhuǎn)的表述、致密的情感，給讀者帶來(lái)的精神愉悅和審美享受，以及對(duì)人類精神家園的建構(gòu)，往往是其他文本無(wú)法替代的。這些為兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌作品對(duì)于他們細(xì)膩的情感和健全心智的培養(yǎng)，也是其它各類適合兒童欣賞的影視作品和文學(xué)形式都不可取代的。隨著新型兒童觀念的逐漸生成和對(duì)兒童教育問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注，越來(lái)越多的詩(shī)人已經(jīng)意識(shí)到兒童詩(shī)的重要作用，并在創(chuàng)作兒童詩(shī)歌作品的過(guò)程中，積極豐富表達(dá)方式、不斷拓寬呈現(xiàn)題材、努力貼近讀者生活，從而涌現(xiàn)出了一系列膾炙人口、造詣?lì)H高的兒童詩(shī)歌。在文本審美價(jià)值不斷提升的過(guò)程中，兒童詩(shī)也逐漸擺脫經(jīng)典作品相對(duì)匱乏、創(chuàng)作生態(tài)環(huán)境日趨衰落的窘境，迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

早在20世紀(jì)初，便出現(xiàn)了一批通過(guò)對(duì)個(gè)人童年生活的追憶，或是描繪兒童的天真爛漫的生活，或是從兒童獨(dú)特的視角進(jìn)行思考，來(lái)反映自身對(duì)于社會(huì)、人生、文化的種種認(rèn)知和感念的詩(shī)歌作品。其中一些詩(shī)歌作品雖然并非專為兒童讀者創(chuàng)作，但由于情節(jié)豐富生動(dòng)、人物鮮明形象、語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)潔、內(nèi)容淺顯易懂，故十分適合兒童閱讀、理解和接受。尤其是詩(shī)人們將生動(dòng)有趣的故事融入到詩(shī)歌當(dāng)中的這一創(chuàng)作手法，無(wú)疑具有重要的開拓意義。新時(shí)期以來(lái)，在高洪波、金波、圣野等較為著名的兒童詩(shī)詩(shī)人的影響下，將敘事的思維和模式融入兒童詩(shī)的創(chuàng)作手法也逐漸為大量的詩(shī)人廣泛使用。越來(lái)越多的兒童詩(shī)，或是突出帶有特別意味的日常片段從而集中再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，或是借助陳述句式細(xì)致描繪想象世界，或是巧妙通過(guò)敘事的方式推進(jìn)詩(shī)意表達(dá)進(jìn)程，均帶有明顯的敘事傾向。而這種敘事傾向既不同于一般敘事性文學(xué)作品中對(duì)于情節(jié)、形象等敘事要素的細(xì)致刻畫和全面展示，也有別于同時(shí)期成人詩(shī)歌在敘事過(guò)程中對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)真相的高度提煉與升華，帶有專屬于兒童詩(shī)的敘事特色。

正是憑借這種獨(dú)特的敘事思維和敘事手法，兒童詩(shī)在呈現(xiàn)童真童趣的同時(shí)，不忘彰顯文體的崇高品性，始終秉持高雅脫俗的詩(shī)性特質(zhì)。兒童詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的敘事傾向，也凸顯了兒童詩(shī)與一般兒童文學(xué)作品，以及與一般成人詩(shī)歌之間既相互借鑒、又有所區(qū)別的特殊敘事意圖。而通過(guò)細(xì)致的文本閱讀和整體性創(chuàng)作傾向的梳理，把握其敘事傾向的選擇意圖并有預(yù)見(jiàn)性地關(guān)注和反思其中的得失與問(wèn)題，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代兒童詩(shī)的學(xué)理性研究無(wú)疑是十分必要的。

一、敘事思維：推動(dòng)兒童詩(shī)抒情邏輯的具象化

作為白話新詩(shī)的一個(gè)分支，兒童詩(shī)歌同當(dāng)代先鋒詩(shī)歌對(duì)于“及物”立場(chǎng)的選擇一致，它對(duì)于敘事傾向的偏好有益于文本作為詩(shī)歌的抒情本質(zhì)得以逼真呈現(xiàn)。這些對(duì)于普通日常生活場(chǎng)景的詩(shī)化敘述，使兒童詩(shī)歌包含大量敘事因素，帶有鮮明的敘事傾向。但就其本質(zhì)而言，敘事仍然是為抒發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中某一特定瞬間所凝練的思想感情服務(wù)。無(wú)論以何種方式呈現(xiàn)，正如詩(shī)人金波所言：“對(duì)于一切美好感情的抒發(fā)和對(duì)于高尚情操的贊美是兒童詩(shī)永恒的主題”。①富有張力的情感表達(dá)是兒童詩(shī)歌最為核心的寫作任務(wù)。兒童詩(shī)創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終都應(yīng)該是對(duì)美好情感和高尚情操的書寫，而如何實(shí)現(xiàn)這種情感和情操的抒發(fā)與表達(dá)，則是兒童詩(shī)詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中的策略性選擇。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，詩(shī)歌敘事傾向的選擇不應(yīng)該被看作是一種與抒情相對(duì)立的表現(xiàn)形式，而是詩(shī)歌文體在積極尋求整體生存空間的過(guò)程中對(duì)敘事性文體的一種借鑒和吸收。對(duì)于詩(shī)歌本身而言，敘事因素的出現(xiàn)為詩(shī)歌的行走路徑提供了一條更為明晰的線索，幫助讀者按照特定的思路體味詩(shī)人的情感脈絡(luò)。更重要的是，敘事成為了一種對(duì)抒情進(jìn)行有效拆解與調(diào)整的寫作方式和寫作策略，推進(jìn)詩(shī)歌潛在抒情邏輯的具象化，促使詩(shī)歌擺脫空泛而虛偽的抒情，并擴(kuò)大詩(shī)歌的表現(xiàn)視域和題材范圍。在這一點(diǎn)上，兒童詩(shī)比一般成人詩(shī)歌表現(xiàn)得更為突出。例如柯巖的《帽子的秘密》一詩(shī)，通過(guò)用口語(yǔ)化的語(yǔ)言講述一群孩子扮演海軍游戲的全過(guò)程，表現(xiàn)了在新時(shí)期的少年兒童積極向上、追求進(jìn)步的生活熱情和追求正義、保家衛(wèi)國(guó)的美好愿望。詩(shī)人將“借助敘事完成抒情”的藝術(shù)手法運(yùn)用得巧妙而自如，令詩(shī)意的情思融入簡(jiǎn)潔的敘述之中，既呈現(xiàn)出明朗的畫面美，又洋溢著盎然的童趣，敘述與抒情渾然一體，格調(diào)清新自然。

兒童詩(shī)與兒童小說(shuō)、童話故事等傳統(tǒng)意義上的敘事性文本一樣，強(qiáng)調(diào)與讀者之間情感的聯(lián)結(jié)與傳遞，是實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間在生活經(jīng)歷、風(fēng)土人情、價(jià)值取向等精神層面上交流的重要媒介。為了獲得讀者多層面的接受，詩(shī)人必然要在堅(jiān)持詩(shī)歌抒情本質(zhì)的同時(shí)，積極挖掘所書寫對(duì)象中的那些活躍的敘事因子，并借助這些敘事因素來(lái)實(shí)現(xiàn)詩(shī)情、詩(shī)趣、詩(shī)意的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)寄情于更為形象、具體、生動(dòng)的敘事來(lái)建構(gòu)詩(shī)歌情境，不僅豐富了兒童詩(shī)的表現(xiàn)形式，也使得詩(shī)歌所傳達(dá)的情感更容易為小讀者們所接受。例如在金波的《帶雨的花》：

望著雨天，/我想起了/媽媽最喜歡/這帶水珠兒的鮮花。/我在雨中，/采著野花，/采了一把/又一把。/我多么高興，/因?yàn)槲夷芩徒o媽媽/一束帶水珠兒的鮮花！/我往家走。/我又有些害怕。/我是個(gè)不聽話的孩子，/剛才，我真不該/偷偷地跑出了家。/也許就因?yàn)檫@個(gè)/我會(huì)挨媽媽一頓罵，/甚至一頓打？/望著手中帶雨的花，/我在想，/媽媽，您會(huì)嗎？②

詩(shī)人簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地講述了小主人公偷跑出家玩耍、在雨中想家、急匆匆趕回家而又擔(dān)心挨罵的一系列活動(dòng)，通過(guò)對(duì)一幅幅鮮活情景的敘述使得詩(shī)人所表達(dá)的情感更為親切自然、細(xì)膩動(dòng)人。成年詩(shī)人之所以要為兒童單獨(dú)創(chuàng)作詩(shī)歌作品來(lái)幫助他們感受詩(shī)歌藝術(shù)的魅力，就是因?yàn)橐话愕某扇嗽?shī)歌中所包含的意象、理念、思想和情感往往太過(guò)深刻復(fù)雜，甚至對(duì)于一些生活經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人來(lái)說(shuō)都有些晦澀難懂，更不用說(shuō)絕大多數(shù)心智結(jié)構(gòu)尚未完全成熟的兒童了。所以，詩(shī)人們需要針對(duì)兒童的心理、思維方式和認(rèn)知偏好，通過(guò)選取兒童易于接受的敘事方式，融情于事，寓趣于敘，形象地表現(xiàn)與兒童生活息息相關(guān)的主題，創(chuàng)作能夠?yàn)閮和斫獾脑?shī)歌作品。

毫無(wú)疑問(wèn)，敘事思維的巧妙融入能夠有效規(guī)避詩(shī)歌淺顯的直白抒情，以此提升文本的詩(shī)性品質(zhì)。然而，當(dāng)代兒童詩(shī)的敘事傾向與上世紀(jì)八九十年代、尤其是新世紀(jì)以來(lái)的詩(shī)歌“及物”走向面臨著同樣的問(wèn)題——由于不加節(jié)制、缺乏詩(shī)意的泛濫敘述，導(dǎo)致了不少令人垢病的“詩(shī)性減弱”乃至“缺乏詩(shī)性”的敘事現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于兒童詩(shī)歌文本中所暴露出的這一敘事問(wèn)題，已經(jīng)有學(xué)者和詩(shī)人敏銳地察覺(jué)到了潛在危險(xiǎn)，并嘗試對(duì)其進(jìn)行了必要的糾偏。隨著越來(lái)越多的創(chuàng)作者將敘事手法運(yùn)用到兒童詩(shī)創(chuàng)作中，各種貼近現(xiàn)實(shí)的“敘事形式”的自由而靈活的運(yùn)用，不僅豐富了兒童詩(shī)的表達(dá)方式，更極大地提升了兒童詩(shī)的品位，在很大程度上改進(jìn)了兒童詩(shī)與現(xiàn)實(shí)生活之間游離疏遠(yuǎn)的關(guān)系。但不可否認(rèn)，“‘?dāng)⑹隆虝r(shí)間內(nèi)躥到‘顯辭’的地位，其后果是在提高詩(shī)歌處理復(fù)雜事務(wù)的同時(shí)，勢(shì)必帶來(lái)散文化和冗長(zhǎng)的流弊”③。將一些未經(jīng)細(xì)致裁剪和精密加工的生活片段直接安置在分行文字之間，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界過(guò)分直白的鋪敘以及缺乏深度的一般化場(chǎng)景的簡(jiǎn)單描摹，都極易導(dǎo)致詩(shī)歌由“從生活中抽取詩(shī)性”的表達(dá)成為了一種“無(wú)節(jié)制的敘事”，從而嚴(yán)重影響詩(shī)歌本應(yīng)包含的精神和韻味。對(duì)于兒童詩(shī)來(lái)說(shuō)，將未經(jīng)提純的生活片段和個(gè)體情感直接挪用，已然成為某些兒童詩(shī)歌作品在敘事過(guò)程中出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題。

二、敘事策略：提升兒童詩(shī)的詩(shī)意與詩(shī)趣呈現(xiàn)品位

兒童詩(shī)敘事傾向的策略性選擇，有效地提升了詩(shī)歌文本的可理解性和趣味性。通常情況下，為了使文本的思想內(nèi)涵與表現(xiàn)手法避免流于膚淺直白，作者會(huì)有意識(shí)地在文本中設(shè)置一些不易于直接理解的“困難”或“障礙”。面對(duì)大量的留白和隱喻所造成的闡釋空缺，讀者想要完成對(duì)文本內(nèi)涵的理解與體味，就需要自身人生經(jīng)驗(yàn)和豐富想象力的幫助。作者正是通過(guò)增加閱讀難度、延長(zhǎng)理解過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)提升作品整體的審美價(jià)值和藝術(shù)屬性的目的。而審美過(guò)程的延長(zhǎng)在詩(shī)歌崇高藝術(shù)品性得以確立的同時(shí)，不免也會(huì)導(dǎo)致它難以被廣大讀者群體迅速理解和精準(zhǔn)把握。正如俄國(guó)兒童文學(xué)理論奠基人別林斯基所強(qiáng)調(diào)的，兒童文學(xué)的創(chuàng)作需要站在兒童的立場(chǎng)上，根據(jù)兒童的理解能力來(lái)確定其敘事的方式和口吻。考慮到他們特殊的生理和心理狀態(tài)，對(duì)兒童詩(shī)審美過(guò)程的一味延長(zhǎng)則極容易導(dǎo)致文本的內(nèi)涵超過(guò)小讀者的理解能力。因此，詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中就需要尋求一種既能夠保證兒童詩(shī)歌詩(shī)性品質(zhì)不受影響，又可以為兒童讀者提供必要且充分的信息，進(jìn)而增強(qiáng)文本可讀性的方式。受制于兒童特殊的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力，兒童讀者更為偏好那些刻畫簡(jiǎn)單形象、設(shè)置特定情境的文體類型和文學(xué)作品。這也大致可以解釋為什么相對(duì)于詩(shī)歌作品，情節(jié)性、故事性強(qiáng)的童話故事和兒童小說(shuō)更容易受到小讀者的歡迎和喜愛(ài)。

為了更好地貼近兒童讀者的接受能力，借助簡(jiǎn)單的敘事進(jìn)行抒情，將兒童詩(shī)中復(fù)雜抽象的情感具體化、可感化，也就成為了詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中的策略性選擇。通過(guò)將抽象化的情思以可感的敘事的方式呈現(xiàn)，在豐富了詩(shī)歌藝術(shù)的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的同時(shí)，也避免了詩(shī)歌由于太過(guò)深刻而遠(yuǎn)離兒童心靈世界、凌駕于兒童生活之上、拉開兒童與藝術(shù)之間距離的問(wèn)題。例如在高洪波《傻的困惑》一詩(shī)：

我找到爸爸：/“爸爸，您怎么那么高/那么大？你能變小嗎，/變成小哥哥/和我——過(guò)家家。/你當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽，/要么一起當(dāng)小兔/在草地上亂爬?！?/（爸爸不理我的話，/說(shuō)我是個(gè)小傻瓜。）④

這首詩(shī)以小朋友的口吻，講述了一個(gè)小朋友要求爸爸和爺爺玩過(guò)家家的游戲卻被拒絕的故事。孩子由于無(wú)法理解大人為何不能變成自己的小哥哥所以被叫做“小傻瓜”，從而引發(fā)了對(duì)“是小孩傻還是大人傻”這一問(wèn)題的認(rèn)真思考。透過(guò)詩(shī)人簡(jiǎn)潔的敘述，兒童天真的心理和純粹的情感得以清晰呈現(xiàn)，讀者也被帶入到了一個(gè)童趣洋溢的世界中。這些在兒童詩(shī)中閃現(xiàn)的簡(jiǎn)單敘事因素，為讀者的詩(shī)意理解提供一些必要的信息和提示，幫助他們準(zhǔn)確接收作者的情感和思想，既在一定程度上彌補(bǔ)了詩(shī)歌藝術(shù)在闡釋空缺時(shí)對(duì)兒童讀者所造成的理解障礙，又保障了詩(shī)歌文本詩(shī)境的構(gòu)建和與詩(shī)意的傳達(dá)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的急速發(fā)展，在各類文化思潮的沖擊下，文學(xué)群落之中也出現(xiàn)了大量消費(fèi)主義、享樂(lè)主義、虛無(wú)主義的理念，文學(xué)創(chuàng)作和批評(píng)不免沾染上一些商業(yè)化和功利化色彩。本應(yīng)純粹清澈的兒童文學(xué)，身處于這樣的語(yǔ)境之中也不可避免地出現(xiàn)被其同化的現(xiàn)象，很難保證獨(dú)善其身，堅(jiān)守神圣本位?！白非笊羁痰?、負(fù)載著厚重歷史意識(shí)的理性藝術(shù)氛圍開始被打破、消解，從憂患走向放松，從思考走向感受，從深刻走向平面，從凝重走向調(diào)侃。”⑤成為了當(dāng)下兒童文學(xué)創(chuàng)作中一股涌動(dòng)的“暗流”。誠(chéng)然，考量一首兒童詩(shī)歌的高下優(yōu)劣不能僅僅滿足于評(píng)價(jià)其所具有的深刻思想和精神內(nèi)涵。特別是對(duì)于心智尚未成熟的兒童讀者而言，那些無(wú)法被全然感知和領(lǐng)悟的深刻思想內(nèi)容，似乎遠(yuǎn)不及朗朗上口的和諧音律、明朗歡快的物象呈現(xiàn)更為適宜。但兒童詩(shī)即使是題材新穎、語(yǔ)言精致、音律和諧、形式新奇的，倘若不注重其思想性的挖掘和情感的深刻體驗(yàn)，一味熱衷于表現(xiàn)形式的翻新，或是為迎合讀者的閱讀心理和閱讀趣味，刻意降低兒童詩(shī)應(yīng)有的“深度”而過(guò)于倚重淺層表述，結(jié)果不免會(huì)暴露出文本思想的淺薄，使敘述流于表面化和感官化，難以成為真正的佳作。

盡管兒童詩(shī)無(wú)需承載過(guò)多深刻的思想，也不必凝結(jié)過(guò)重的情感負(fù)荷，但我們?nèi)匀徊荒芤哉宫F(xiàn)天真爛漫的童真童趣作為詩(shī)歌文本可以缺乏必要的精神內(nèi)涵和思想品質(zhì)的借口，打著“為了兒童”的旗號(hào)抹殺詩(shī)歌文體的優(yōu)雅高貴特性，從而無(wú)視詩(shī)歌的本質(zhì)屬性任其遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離詩(shī)歌藝術(shù)的審美屬性。輕松的敘事和簡(jiǎn)單的描述對(duì)兒童讀者而言，固然有著天然的親和力和吸引力。但一些不加提煉的敘事元素在降低寫作難度的同時(shí)，也同樣容易破壞詩(shī)歌文本應(yīng)有的詩(shī)意。須知，兒童詩(shī)應(yīng)該首先是詩(shī)。在兒童詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程中，詩(shī)人應(yīng)選取貼近日常生活的場(chǎng)景營(yíng)構(gòu)詩(shī)歌的敘事空間，采用加以適當(dāng)“提純”的日?？谡Z(yǔ)展開具有故事情節(jié)的敘述，從而拉近兒童讀者與詩(shī)歌作品之間的距離，幫助他們迅速融入到詩(shī)歌所營(yíng)造的意境之中，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于詩(shī)歌文本的接受。

若是詩(shī)人在追求敘事生動(dòng)、形象的過(guò)程中忽略了詩(shī)句的凝練，不免導(dǎo)致簡(jiǎn)單、膚淺、啰唆的敘事消解兒童詩(shī)的想象空間，破壞兒童詩(shī)應(yīng)有的凝練美和蘊(yùn)藉美，使文本變得輕淺、乏味，甚至變成了敘述文字簡(jiǎn)單的分行排列。這種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不加選擇、打磨的粗糙描述性的敘事，自然也就談不上詩(shī)意的營(yíng)造和敘事空間的建構(gòu)。此類忽視兒童詩(shī)的詩(shī)性和詩(shī)意的寫作，既沒(méi)有體現(xiàn)出兒童詩(shī)的獨(dú)特抒情方式，又無(wú)法通過(guò)敘事拓展出更為廣闊的意境，自然也就無(wú)法引發(fā)讀者綿延不絕的無(wú)限遐思。因而，貼近兒童的心靈與生活，強(qiáng)化敘事的嚴(yán)謹(jǐn)性和詩(shī)意性，不隨意拔高和降低兒童的閱讀品位，無(wú)疑是兒童詩(shī)選擇敘事傾向時(shí)不可忽略的重要課題。特別是作為一種重要的表現(xiàn)手段，敘事藝術(shù)的靈活運(yùn)用必須時(shí)刻重視詩(shī)意的提煉與呈現(xiàn)，方能真正地推動(dòng)兒童詩(shī)的真正繁榮。

三、敘事傾向：拓展兒童詩(shī)傳播的有效路徑

兒童詩(shī)的敘事傾向不僅可以拉近詩(shī)歌藝術(shù)與兒童之間的距離，更可以拉近詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)的距離，使兒童詩(shī)更貼近兒童的日常生活，幫助兒童學(xué)會(huì)從普通的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意和感受詩(shī)意。不僅是專為兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌作品，20世紀(jì)80年代中后期的先鋒詩(shī)人們將生活瑣屑納入詩(shī)歌文本之中，不斷提升詩(shī)歌容量的“及物性”寫作策略，很大程度上也是出于同樣的創(chuàng)作目的。兒童詩(shī)大面積呈現(xiàn)敘事傾向，并非向敘事文體進(jìn)行整體性偏轉(zhuǎn)，更不是對(duì)詩(shī)歌抒情本質(zhì)的消解，而是積極推動(dòng)敘事因素與詩(shī)意抒情的融合，進(jìn)一步加強(qiáng)詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)世界的密切關(guān)聯(lián)。詩(shī)人通過(guò)深刻剖析當(dāng)下生活處境，體悟日常生活經(jīng)驗(yàn)中的情理哲思，從而建立起詩(shī)歌和生活、詩(shī)人和讀者之間的關(guān)聯(lián)，恢復(fù)詩(shī)歌在場(chǎng)的親和力與感知力，并進(jìn)一步拉近詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)話關(guān)系。對(duì)于兒童詩(shī)而言，敘事傾向的選擇使詩(shī)歌文本更為貼近兒童的日?；顒?dòng)，從而順利地將兒童讀者帶入到熟悉的環(huán)境和場(chǎng)景之中。通過(guò)讓兒童與年齡相仿、心靈契合的角色進(jìn)行交流互動(dòng)，喚起小讀者心中的共鳴，增強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌無(wú)限意蘊(yùn)的認(rèn)同感，最終實(shí)現(xiàn)文本詩(shī)意的有效傳達(dá)。正如高洪波的《蟈蟈》：

爸爸買回一只蟈蟈，/一只蟈蟈好寂寞。/天天在窗外叫著：/哥哥！哥哥！哥哥！//媽媽又買回一只蟈蟈，/兩只蟈蟈真快樂(lè)。/誰(shuí)都愿意當(dāng)?shù)艿埽?爭(zhēng)著叫“哥哥，哥哥”。//我也想當(dāng)小弟弟，/可就沒(méi)有大哥哥。⑥

便借助敘事的力量拉近讀者與詩(shī)歌文本、讀者與兒童世界的距離。詩(shī)歌以兒童的視角，講述了家中兩個(gè)新成員給“我”帶來(lái)的新奇感受，巧妙地傳達(dá)出作為獨(dú)生子女的當(dāng)代兒童所特有的孤獨(dú)感。父母買來(lái)的小寵物蟈蟈在陽(yáng)臺(tái)上叫個(gè)不停，這樣十分日常的生活場(chǎng)景，使兒童讀者很容易就被帶入文本所敘述的生動(dòng)形象的詩(shī)意世界中。詩(shī)中寂寞的小主人公熱切希望有個(gè)小哥哥的心愿自然地流露出來(lái)，使讀者被其不加掩飾的真情深深打動(dòng)，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。而在金波的小詩(shī)《風(fēng)箏》中，則講述了“我”撿到一個(gè)由不及格試卷糊成的風(fēng)箏并將其歸還的故事。拾到別人的東西、考試不及格、害怕被批評(píng)，這些都是兒童日常生活中十分熟悉的事情。通過(guò)富有節(jié)奏感和韻律的語(yǔ)言，將這樣日常事件融入詩(shī)歌之中，使詩(shī)歌文本更加貼近現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了讀者對(duì)文本所蘊(yùn)涵情感真實(shí)性的認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了詩(shī)人情感的有效傳達(dá)和道德觀念的自然規(guī)勸。

敘事元素在兒童詩(shī)中的普遍使用，在拉近與兒童、與生活之間關(guān)系的同時(shí)，是否會(huì)對(duì)兒童詩(shī)的“童趣”問(wèn)題造成影響，也是我們需要仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。雖然敘事傾向與童趣之間并不存在“此消彼長(zhǎng)”的關(guān)系，但在運(yùn)用敘事思維、借助敘事手法進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作的過(guò)程中，我們?nèi)孕钑r(shí)刻保持警惕，避免一些不甚妥當(dāng)?shù)臄⑹轮率乖?shī)歌的童趣缺失，使之成為過(guò)度提高兒童地位的兒童崇拜，或是無(wú)視兒童主體的反復(fù)說(shuō)教。一方面，在兒童詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程中，要盡量避免低幼化的詩(shī)歌敘事走向，不要讓兒童詩(shī)成為了毫無(wú)意義的孩童囈語(yǔ)和簡(jiǎn)單堆積的無(wú)忌童言，這顯然無(wú)益于兒童詩(shī)的健康發(fā)展。人們常說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，有時(shí)他們?cè)跓o(wú)意間的只言片語(yǔ)中也帶有無(wú)限詩(shī)意，令許多擁有較高文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的成人都驚嘆不已。但這并不意味著兒童說(shuō)的每一句話，或者以兒童的口吻表述的所有內(nèi)容都是渾然天成的上佳詩(shī)作。在充分運(yùn)用敘事豐富詩(shī)歌抒情手法時(shí)，我們要盡量避免這種盲目的兒童崇拜，有選擇地進(jìn)行詩(shī)意書寫。另一方面，要避免簡(jiǎn)單地將兒童看作是步入成年的預(yù)備期，無(wú)視其人格的獨(dú)立性，使兒童詩(shī)創(chuàng)作成為宣傳和鼓吹某些“成人觀念”的工具。特別是在兒童詩(shī)的敘事中，不能輕視迥異的兒童視角和兒童理念，粗暴地用成人化的語(yǔ)調(diào)，將成年人慣性認(rèn)同的教育理念簡(jiǎn)單直白地加入到兒童詩(shī)的敘述之中，從而影響到兒童詩(shī)歌獨(dú)特的審美特質(zhì)。在為兒童這一特殊群體進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，要時(shí)刻注意將兒童看作是獨(dú)立于成人的存在，將文學(xué)看作是幫助他們成為“更好的人”而非“更好的成人”，不斷找尋兒童真正需要的是什么，方能真正實(shí)現(xiàn)“為了兒童”的創(chuàng)作目的。作為一種專門為兒童而創(chuàng)作的文本，兒童詩(shī)最不能離開的莫過(guò)于靈動(dòng)純真的童趣了。時(shí)至今日，周作人在上世紀(jì)三四十年代針對(duì)兒童文學(xué)所提出的“順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣和趣味”從而實(shí)現(xiàn)“有意味的沒(méi)有意思”⑦的觀點(diǎn)仍未過(guò)時(shí)，值得我們認(rèn)真思考。兒童文學(xué)應(yīng)該始終將兒童置于本位，貼近兒童的審美喜好，表現(xiàn)兒童的獨(dú)特趣味。關(guān)注童趣的捕捉與呈現(xiàn)，仍然是兒童詩(shī)創(chuàng)作不可或缺的一個(gè)重要方向。而在對(duì)兒童詩(shī)敘事傾向的批評(píng)過(guò)程中，我們要注意詩(shī)歌文本是否依據(jù)兒童獨(dú)特的審美特質(zhì)進(jìn)行藝術(shù)性的敘事，不但要拒絕兒童詩(shī)敘事的成人化傾向，避免其向成人審美偏好的過(guò)度靠攏，還要關(guān)注兒童詩(shī)的敘事傾向與詩(shī)意呈現(xiàn)之間是否保持著必要的張力，同時(shí)也要注意作為兒童詩(shī)在敘事的選擇中所呈現(xiàn)出來(lái)的具有特別意味的“兒童性”變化等等。

通過(guò)對(duì)其敘事意圖分析我們不難發(fā)現(xiàn)，敘事傾向這一策略選擇對(duì)于兒童詩(shī)創(chuàng)作與接受，既具有顯性的操作價(jià)值，又具有深遠(yuǎn)的詩(shī)學(xué)意義。縱觀中國(guó)當(dāng)代兒童詩(shī)的敘事傾向，很大程度上是詩(shī)人出于凸顯詩(shī)歌詩(shī)性品質(zhì)和表現(xiàn)兒童純真童趣的雙重意圖而進(jìn)行的一種積極的策略性書寫選擇。從詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)的角度來(lái)講，兒童詩(shī)的敘事傾向是詩(shī)歌文體自身在積極尋求整體生存空間的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)敘事性文體的借鑒和吸收，它的敘事性選擇有益于增強(qiáng)詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，有益于豐富兒童詩(shī)的表現(xiàn)方式，更有益于兒童詩(shī)文本的傳播和接受。而從兒童讀者特殊心智結(jié)構(gòu)和審美偏好的角度考察，具有故事性和情節(jié)性的兒童詩(shī)更富有吸引力，也使得詩(shī)人們不約而同地選擇這樣的方式實(shí)現(xiàn)童真童趣的有效表達(dá)。由此，作為一種為兒童提供的文本樣式，帶有敘事傾向的兒童詩(shī)更容易為兒童讀者所喜愛(ài)和接受，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮其豐富兒童精神世界、培養(yǎng)兒童審美能力的教育功能。總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是詩(shī)歌文體自身對(duì)于豐富表達(dá)形式的需求，還是特殊讀者群體對(duì)詩(shī)歌文本接受的需求，兒童詩(shī)的敘事傾向都是為實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌詩(shī)性品質(zhì)與純真童趣相平衡而產(chǎn)生的一種策略性選擇。對(duì)于兒童詩(shī)而言，其敘事傾向的偏轉(zhuǎn)既是詩(shī)歌文體自身為實(shí)現(xiàn)尋求多元而有效的抒情方式、貼近生活現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)手法、開拓更廣闊發(fā)展空間的目的所做出的策略性轉(zhuǎn)向，也是兒童文學(xué)體裁為切合特殊讀者群體心智結(jié)構(gòu)和審美喜好，向敘事文本學(xué)習(xí)借鑒的自覺(jué)選擇。

但不應(yīng)忽視的是，對(duì)當(dāng)代兒童詩(shī)敘事傾向普遍認(rèn)可和廣泛運(yùn)用的過(guò)程中，這一敘事傾向在具有的明顯優(yōu)勢(shì)和所取得諸多成績(jī)的同時(shí)，也同樣存在著一些不容忽視的問(wèn)題。如若不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思和撥正，則會(huì)嚴(yán)重影響兒童詩(shī)的審美價(jià)值與藝術(shù)水準(zhǔn)，并對(duì)兒童詩(shī)的整體發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面作用。無(wú)論是創(chuàng)作者還是評(píng)論者都要明確的是，兒童詩(shī)的寫作意圖在于滿足兒童讀者的需求，貼近兒童的審美情趣，展現(xiàn)兒童的心靈世界。兒童詩(shī)的“兒童性”應(yīng)始終是其最為重要的特性，不容任何創(chuàng)作思維和表現(xiàn)手法取代和混淆。在兒童詩(shī)的創(chuàng)作和研究過(guò)程中，要盡可能地尋找兒童詩(shī)中詩(shī)意與童趣的平衡點(diǎn)，挖掘其對(duì)于兒童情趣的精準(zhǔn)傳達(dá)與生動(dòng)呈現(xiàn)上。特別是在對(duì)當(dāng)代兒童詩(shī)敘事傾向問(wèn)題的關(guān)注上，在追求其詩(shī)歌屬性的同時(shí)更要時(shí)刻謹(jǐn)記不能脫離兒童，以免陷入敘事策略和敘事意圖“懸空”的理論分析之中。

①金波《金波論兒童詩(shī)》[M]，北京：海豚出版社，2014年版，第2頁(yè)。

②金波《金波兒童詩(shī)選》[M]，北京：人民文學(xué)出版社，1983年版，第202頁(yè)。

③羅振亞《21世紀(jì)詩(shī)歌：“及物”路上的行進(jìn)與搖擺》[J]，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015年第2期，第6-7頁(yè)。

④⑥高洪波《我喜歡你，狐貍》[M]，武漢：湖北少年兒童出版社，2006 版，第110頁(yè)，第87頁(yè)。

⑤王泉根主編《中國(guó)新時(shí)期兒童文學(xué)研究》[M]，石家莊：河北少年兒童出版社，2004年版，第123頁(yè)。

⑦周作人《周作人論兒童文學(xué)》[M]，北京：海豚出版社，2012年版，第125頁(yè)。