趙秀霞

合作學習體現(xiàn)了新課標的要求：教師是學生學習的促進者，課堂上教師是主導，學生是主體，充分讓學生參與到課堂活動上來，調動學生的積極性，讓學生從發(fā)現(xiàn)問題，小組探討，解決問題中掌握知識并獲得學習的樂趣。他們根據(jù)自己的想法和方法向學生傳授知識。其教學主體是絕對權威，學生和教師地位不平等。這種不平等的關系，極大地影響了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作學習可以改變教師與學生的關系，建立一個平等、民主的關系，為學生自主發(fā)展搭建一個良好的平臺。

在新課標的倡導下，學生的學習方式由原來的接受學習，死記硬背轉變?yōu)榱俗灾鲗W習，合作學習和探究學習。合作學習能夠提高學生英語學習的有效性。首先，這種方法能夠縮短師生的差異。合作學習課堂的上，一系列的教學活動是在放松和諧的班級氛圍中進行的，教師會更充分地理解學生，學生也愿意主動與教師交流。其次，合作學習能刺激學生的學習動機和興趣。因此，學習者的學習自覺性對小組成員間的互動交流是有幫助的。

1. 合作學習在詞匯教學中的應用

在英語學習中，詞匯的掌握一直是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，學生一般采用的方法就是單獨埋頭死記硬背，而且由于教學時間有限，學生人數(shù)多，教師很難一一進行輔導，這時小組合作學習就發(fā)揮了其優(yōu)勢。教師先檢查小組內部分學生的單詞發(fā)音和拼寫，然后挑選出掌握詞匯較好的學生指導詞匯掌握不達標的學生，最后以小組間競賽的形式檢查各組成員掌握單詞的程度。這樣既能提高學生詞匯的掌握量，又能發(fā)揮學生學習和互助的主觀能動性。小組內部積極互助，小組間激烈競爭，這樣可以促進學生學習的樂趣和主動性。這種合作完成作業(yè)的方式可以幫助學生形成良好的自主學習的習慣，在小組的合作過程中，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣，讓學生們在樂中學，學中悟，積極性自然被調動了起來。

2. 合作學習在閱讀教學中的應用

英語閱讀教學中，學生按照教師的要求先預習課文，找出課文的重難點和提出疑點，然后小組討論，各組成員自由發(fā)表意見想法并做記錄，共同解決問題。學生們都很喜歡合作學習。學生解釋說，他們可以在比以前更輕松愉快的氣氛中學習英語閱讀。在自己的團隊中，成員可以互相幫助，共同進步，然后他們可以分享彼此的觀點，進而理解閱讀文章的深度。學生還可以通過閱讀學習和討論深層語法、詞匯、一些有用的句型和固定搭配。此外，在討論中他們還可以培養(yǎng)自己的演講技巧，語言組織能力和溝通能力。

3. 合作學習在對話課型教學中的應用

對初中生來說，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，在輕松的氣氛下，學生就會你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學會用英語表達自己的觀點和想法。在小組討論結束后，教師可以讓每個小組派出一個代表把談論結果寫在黑板上或者直接念給大家聽，教師當場做適當?shù)狞c評和補充。這樣的方法對于培養(yǎng)學生的書面表達能力有一定的成效。

4. 合作學習在寫作教學中的應用

教師首先給學生呈現(xiàn)出寫作的主題和要求，以及重要的單詞和短語，然后學生自己就寫作的主題進行構思，寫出作文框架，認真思考寫什么，從哪幾個方面去寫，獨立完成作文。寫作完成后，學生先是從內容、語法結構、句子銜接、標點和拼寫等幾個方面自評。自評結束后，小組內兩兩結合，從選詞用字和書寫等幾個方面相互評論作文。批改的同時即要發(fā)現(xiàn)同伴文章中的閃亮點，又要按照以上評價的要求找出文章中的不足，并用不同顏色的筆標識出來修改的建議。若遇有爭論的地方，教師或小組內其他成員則可以幫忙談論提出合理建議并共同解決。對于普遍存在的錯誤或問題，教師必須當堂強調并解決，進而引導和培養(yǎng)學生應用正確地道的表達方法。

合作學習的方法激發(fā)了學生的興趣和信心，提高他們的英語水平，培養(yǎng)他們的合作能力和群體意識，促進了師生角色的轉變。合作學習提高了學生對英語學習的態(tài)度，激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的課堂上，學生必須在教師的督促下，立即正確地回答這些問題，這往往使學生在焦慮和壓力的情緒下學習。然而，合作學習提供了一個快樂和愉快的條件，使學生可以彼此幫助，在他們自己的小組。由于個體競爭的變化，使得學習者的焦慮在很大程度上降低了學習者的焦慮情緒，從而能獲得更多的英語學習成績。

其次，合作學習法培養(yǎng)了學習者的英語學習能力和人際溝通能力。在傳統(tǒng)的課堂上，學生們被教師所指示，在課后缺少練習英語的機會。合作學習為學習者發(fā)展他們的英語技能，如說、聽、讀、寫的條件和機會。根據(jù)小組討論，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，學習其他成員的優(yōu)點，突破自己。

胡壯麟. 語言學教程[M]. 北京： 北京大學出版社， 2002.

（作者單位：吉林省通化市十三中學）