畢研波 牛萍

眾所周知，課堂是教學的主要陣地，課堂教學是教書育人基本途徑。《英語課程標準》明確要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的健康內容和豐富的課程資源，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，拓展學習和運用英語的渠道?！睘榇?，充分發(fā)揮教室中各種設備的功能，可以為學生提供更為豐富的教學材料，激發(fā)學習興趣，促進學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習，形成正確的態(tài)度和價值觀?；谏鲜稣J識，筆者在英語教學實踐中充分發(fā)揮教室中各種設施的作用，通過結合教學實際靈活運用，取得了較好的效果。

1. 英語教學掛圖的應用

英語教學掛圖是英語課程的重要組成部分，顏色鮮艷，畫面逼真，應用靈活，不受時間和空間的限制，是一種簡單方便的教學輔助工具，既能有效地實施興趣教學，又能促進學生加深理解。正如教育學家陶行知所說：“解放小孩的頭腦，使他們創(chuàng)造新的思想;解放小孩的手，使他們能干;解放小孩的眼睛，使他們能看事實;解放孩子的嘴，使他們能自由說話?！庇纱丝梢姃靾D的重要性，非常符合學生的認知特點和課程改革形勢下英語教學的要求，對教學具有很大的幫助。一般來說，為了營造英語學習的氛圍，這些與英語課文配套的教學掛圖都張貼在教室里，但在教學實際中，還可以用來進行其它活動，具體方法如下：

1.1利用教學掛圖導入新課

在課堂導入這一環(huán)節(jié)中，根據教學內容的需要，巧妙地利用教學掛圖導入新課，可以迅速集中學生的注意力，把學生的興趣轉移到學習中。例如，在教學“Hello”這一課時，我先出示本課的教學掛圖讓學生觀看。從掛圖顯示的意思中，學生很容易地明白了教學的意圖，從而在頭腦中形成知識的表象。等學生交流以后，我開始熱情地用“hello”或“hi”向學生打招呼，或向遠處的學生揮手，或與近處的學生握手，從而順勢進入以“用英語打招呼”為主題的學習中。

1.2利用掛圖教學單詞

教學掛圖色彩艷麗、形象鮮明的特點，有利于增強學生的形象記憶。因此，利用其來教學單詞是一個有效辦法。例如，在lets eat一課中，有六個需要掌握的食物單詞，如 cake， hamburger， hot dog， chicken， French fries， bread 等。這些單詞對于中國的小學生來說都比較陌生。為此，教學時可利用教學掛圖形色一體的優(yōu)勢，讓學生加深記憶，同時也使學生對英語國家的文化有個粗略的了解，有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識。

1.3利用教學掛圖學習句型

英語句型是英語教學中的一項重要內容，學習的關鍵是創(chuàng)設一定的情境，讓學生在具體的情境中學習和應用。而教學掛圖的應用，有利于創(chuàng)設教學情境。例如，Lets eat一課的教學目標之一，是會用Id like some...這個句型來表達自己想吃的食物，并會用句型Have some ...請別人吃東西。為此，在學生掌握單詞的基礎上，可利用教學掛圖，先分別指著圖中的各種食物對學生進行提問，然后讓學生自主進行問答和表演。這樣，就在學生輕松愉快的問答中，加強了此句型的訓練，鍛煉了學生運用英語進行交際的能力。

1.4利用掛圖進行復習

利用掛圖進行復習，可創(chuàng)設一種生動活潑的教學情境，使課堂保持一種濃厚的學習氣氛。例如，在復習人體部位的單詞時，可指導學生利用掛圖，互相指著人體部位的單詞進行問答。這樣，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又復習了單詞，同時訓練了His （Her））... is （are）...等句型，可謂一舉三得。

2. 課桌椅的應用

課桌椅是教室中最普通的教具，只是沒有引起人們的重視，沒有發(fā)揮在英語教學中的作用。其實，只要創(chuàng)新應用，同樣是可以大有作為的。例如，在教學數量詞和How many ...There are ...等句型時，就可以利用課桌椅來進行，通過介紹教室中課桌椅的數量，幫助學生加強訓練。

同樣，在學習一些介詞時，很多教師習慣于根據單詞表進行集中學習，然后通過聽寫檢查是否過關。這種方法不但費時費力，而且脫離句子和課文，往往不能使學生理解該詞的用法。而利用課桌椅進行演示，能有效地幫助學生理解和區(qū)分介詞的意思。例如，在教學in、on、under、near、between、behind、in front of等介詞時，我利用課桌椅做教具，同時配以實物，使學生很快掌握了所學的單詞，并能熟練地運用到句子中。

3. 學習用具的應用

在以漢語為主的環(huán)境下學習英語，最大弊端就是缺乏語言實踐的機會，致使學生遇到不同場合下的現(xiàn)實問題時，不能把從教材中獲得的知識遷移到實際生活中。因此，加強英語教學與實際生活的結合非常重要。在這方面，學習用具大有作為。例如，在學習“Shopping”一課時，我要求學生把書包、鋼筆、鉛筆、橡皮、小刀、文具盒等組合在一起，然后分組用英語模擬購物表演，體驗用英語“購物”的樂趣。這樣，既把學習內容生活化，激發(fā)了學生的學習欲望，又鞏固了所學的單詞，加深了對所學句型Can I help you？ How much is it？ 的認識。

4. 班級圖書角的應用

眾所周知，圖書是人類進步的階梯，閱讀是獲取知識的基本途徑。因此，要想提高教學效率，就必須加大閱讀量，以拓展課堂教學內容，提高學生的閱讀興趣，為此各班都設立了圖書角。但由于圖書角中的圖書大多以中文為主，英語圖書寥寥無幾，致使學生的英語課外閱讀受到限制。為了解決這個問題，我除了從圖書館中借閱一部分相關的英文圖書，如《學英語》，《英語通》，《英語世界》，《英語沙龍》等以外，還發(fā)動學生積極捐獻，使圖書角中英語讀物的數量逐漸豐富起來。在應用時，“全天候”向學生開放，讓學生在課余時間隨時隨地都能閱讀，并鼓勵學生與其它班級進行交流。這樣，既提高了圖書的利用率，增強了英語學習的氛圍，又激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的視野，增長學生的見識。

此外，我還結合學習內容，指導學生利用所學句型進行小作文寫作，并通過精選，裝訂在一起，放在圖書角里，讓學生互相傳閱和交流。這樣做的好處是，既能提高學生的應用能力，又能使同學們體驗到成功的樂趣，增強自信心，從而更好地理解英語學習的重要性，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，真正在快樂中提高自己的語言和人文素養(yǎng)。

總之，作為英語教學的主陣地，班級環(huán)境蘊涵著豐富獨特的課程資源，不但主題鮮明，而且生活性強，非常符合教學實際。只要積極探究合理的應用方法，就一定有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在聽、說、讀、寫等方面都得到發(fā)展，從而提高教學效率，較好地實現(xiàn)教學目標。

教育部. 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社， 2001.

作者簡介：畢研波，牛萍，山東省濟南市章丘區(qū)圣井中學教師，研究方向為中學英語教學。

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)圣井中學）