房麗萍

教師課堂話語(yǔ)是英語(yǔ)課的工具，也是學(xué)生們的語(yǔ)言輸入。本文歸納6位特級(jí)高中英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)的優(yōu)秀共性，為英語(yǔ)教師課堂提供指導(dǎo)與借鑒。

1. 研究背景

Ellis（1994）認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上，為便于師生交流，教師對(duì)語(yǔ)言的形式和功能進(jìn)行調(diào)整即為教師話語(yǔ)。 Cook（2000）認(rèn)為英語(yǔ)教師話語(yǔ)包括兩方面：（1）工具英語(yǔ)（2）教學(xué)話語(yǔ)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生本位，在此背景下，教師課堂話語(yǔ)的重要性上升至新的高度。教師課堂話語(yǔ)起良好的啟發(fā)、示范和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在理解性輸入和話語(yǔ)交際中，實(shí)現(xiàn)課堂交流與知識(shí)的理解和內(nèi)化。

2. 研究對(duì)象及方法

筆者采用自然調(diào)查法，對(duì)6位特級(jí)高中英語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行觀察記錄和分析，揭示其課堂話語(yǔ)的主要優(yōu)點(diǎn)和特征。

3. 研究結(jié)論

3.1教師課堂話語(yǔ)量與質(zhì)

記錄數(shù)據(jù)顯示，在一堂課（45分鐘）中，教師話語(yǔ)量均值為14分鐘，平均占比30%;學(xué)生話語(yǔ)總量均值為20分鐘，占比44%。每位教師的話語(yǔ)量都等于或略低于學(xué)生話語(yǔ)量。除去話語(yǔ)時(shí)間，課堂活動(dòng)時(shí)間均值為14分鐘，平均占比30%。這說(shuō)明，教師話語(yǔ)起了很好的引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)整節(jié)課，教師充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)和空間去思考和交流表達(dá)，給學(xué)生“輸出”的時(shí)間與機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“學(xué)生本位”的重要理念。

此外，教師的課堂話語(yǔ)不僅注重“量”的把控，還有“質(zhì)”的輸出。數(shù)位英語(yǔ)教師課堂用詞精煉，注重使用重點(diǎn)句型、高級(jí)但難度長(zhǎng)度都不很大的句子;注意前后的鋪墊呼應(yīng)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)新詞新句，對(duì)下一個(gè)新知識(shí)進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào);英語(yǔ)教師十分注重課堂指令的清晰明確與簡(jiǎn)潔。

3.2教師課堂導(dǎo)入語(yǔ)

數(shù)位英語(yǔ)教師均采用豐富多樣、關(guān)聯(lián)性大，過(guò)渡自然的導(dǎo)入法。如：圖片、影片、歌曲、新聞廣告等。豐富的導(dǎo)入語(yǔ)具有強(qiáng)烈的代入感，直接影響學(xué)生興趣、情緒飽滿度與精力的集中。此外，導(dǎo)入時(shí)間，幾位教師控制在3-5分鐘之內(nèi)，保證課堂結(jié)構(gòu)合理、有序進(jìn)行。

3.3教師課堂提問(wèn)方式與內(nèi)容

（1） 教師課堂提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)分為兩種：?jiǎn)栒咭阎鸢傅恼故拘詥?wèn)題和問(wèn)者并不知答案的參考性問(wèn)題。這兩種方式都很重要。展示性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)，幫助教師得到掌握反饋。而參考性問(wèn)題是開(kāi)放的，考察綜合反應(yīng)能力，開(kāi)啟小型的即興演講，激發(fā)學(xué)生“語(yǔ)言輸出”，學(xué)生的從前所學(xué)與當(dāng)下思考充分糅合，認(rèn)知水平得以提升。

幾位英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)均包括展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，參考性問(wèn)題始終占主導(dǎo)地位，多于展示性問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的交際與思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法、句法的鞏固與提升，在學(xué)生的寫作這一大“輸出”的培養(yǎng)上作用是巨大的。

（2） 教師課堂提問(wèn)內(nèi)容

幾位教師課堂巧妙設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容。一方面，教師的提問(wèn)會(huì)因被提問(wèn)者的知識(shí)與能力層次而設(shè)置相應(yīng)難度。另一方面，教師課堂提問(wèn)根據(jù)學(xué)生的回答情況適時(shí)調(diào)整，追問(wèn)、反問(wèn)、引導(dǎo)、糾正策略的適當(dāng)使用引出一系列不同意味的問(wèn)句。如：Why？ Then what happened？ What can we do？

幾位教師有共同的技巧：前后呼應(yīng)。一堂課的一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)前后反復(fù)提問(wèn)提及，前后結(jié)合組成新知識(shí)點(diǎn)，助學(xué)生回顧與強(qiáng)化記憶，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.4教師反饋語(yǔ)

學(xué)生答完問(wèn)題后，教師需對(duì)其做出反饋性評(píng)價(jià)，反饋分為：積極反饋與消極反饋。Cullen（2002）將反饋方式分為評(píng)價(jià)型反饋和話語(yǔ)型反饋。評(píng)價(jià)型反饋簡(jiǎn)潔概括，適合用于簡(jiǎn)單問(wèn)題的評(píng)價(jià)。話語(yǔ)型評(píng)價(jià)則更具體生動(dòng)，容易引導(dǎo)更多學(xué)生和教師在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生“共鳴”，利于課堂活動(dòng)的推進(jìn)，進(jìn)一步增進(jìn)了師生的課堂交流，能很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

本文教師都主要地采用積極反饋，幾乎不用消極反饋。話語(yǔ)型反饋的次數(shù)又均多于評(píng)價(jià)型反饋。并且，教師們均會(huì)使用漂亮的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)型反饋，緊跟話語(yǔ)型反饋。例如：Excellent！/ So clever you are！ / I am proud of you， you meant... / you claimed that ...這樣處理，不僅即時(shí)反饋學(xué)生回答的好壞，進(jìn)一步闡述讓其他學(xué)生也加深理解，回答者備受鼓舞，活躍了課堂氣氛，激勵(lì)大家參與課堂互動(dòng)。

4. 結(jié)語(yǔ)

以上共性，充分體現(xiàn)教師們積極轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用新理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)習(xí)和課堂的主人都是學(xué)生。同時(shí)，這也啟發(fā)我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)課堂中盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分進(jìn)行會(huì)話輸出;根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的具體情境，增設(shè)參考性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生思考;藝術(shù)地運(yùn)用積極反饋，為學(xué)生增加更多的學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力。希望以上收獲能給英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)幫助與參考。

[1] 劉家榮， 蔣宇紅. 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)的調(diào)查與分析[ J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2004.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

（作者單位：云南師范大學(xué)）