馬文輝

閱讀教學(xué)屬于高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，與之對(duì)應(yīng)的是高考中的閱讀理解，而且占據(jù)著較大的分值比例，只有掌握一定的解題技巧，才能夠獲得更加優(yōu)異的成績(jī)。高考英語(yǔ)閱讀理解不僅考查學(xué)生的整體語(yǔ)篇把握能力，還考查他們快速捕捉信息、正確理解推斷細(xì)節(jié)，及分析長(zhǎng)句、難句的能力。針對(duì)高考英語(yǔ)閱讀理解的困境，要采用行之有效的對(duì)策走出來(lái)。

1. 高考英語(yǔ)閱讀理解的主要困境分析

首先，缺乏詞匯量，在高考英語(yǔ)快速閱讀中可以將部分陌生詞忽略掉，一般不影響解題，但是一些題目需要知道陌生詞的含義，有可能還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)卻忘記的詞匯，究其原因是他們?cè)谄匠W(xué)習(xí)中缺乏詞匯量的積累，以至于遇到解題困境。其次，翻譯能力差，可以理解詞匯卻無(wú)法快速翻譯句子，高考英語(yǔ)閱讀理解主要考查學(xué)生翻譯和分析句子的能力，這些句型往往在課本上有所出現(xiàn)，不過(guò)他們難以理解和準(zhǔn)確拆分長(zhǎng)句、難句，以及準(zhǔn)確把握句子的主體部分與修飾部分，從而出現(xiàn)困境。再次，邏輯思維和分析能力不強(qiáng)，高考英語(yǔ)閱讀理解材料通常來(lái)自其他文章資料或外國(guó)新聞，體現(xiàn)著英式思維，學(xué)生在分析、理解過(guò)程中難以徹底擺脫漢式思維的影響，憑借主觀臆斷閱讀材料，先在大腦中形成邏輯思維，致使解題錯(cuò)誤。

2. 走出高考英語(yǔ)閱讀理解困境的對(duì)策

2.1熟知高考英語(yǔ)考查目標(biāo)，把握閱讀理解命題特點(diǎn)

通常來(lái)說(shuō)，高考英語(yǔ)閱讀理解以考查學(xué)生英語(yǔ)理解與運(yùn)用能力為主，即為通過(guò)對(duì)材料的閱讀，是否可以快速、準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和創(chuàng)作意圖，掌握基本主旨，結(jié)合材料引申、判斷與推理問(wèn)題，以及根據(jù)上下文理解陌生詞匯和短語(yǔ)等。要想走出高考英語(yǔ)閱讀理解的困境，教師需要熟知高考英語(yǔ)的考查目標(biāo)和命題特點(diǎn)，在日常訓(xùn)練中目的明確，結(jié)合近年來(lái)國(guó)內(nèi)高考英語(yǔ)閱讀理解材料將命題特點(diǎn)作分類(lèi)。其一，英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)言的難度一般，同高中生的整體英語(yǔ)水平保持平衡，在常用詞的深層理解和引申意義處理的較為穩(wěn)妥;其二，篇幅固定，題材類(lèi)型具有多樣化特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的信息，很少出現(xiàn)單一體裁的情況;其三，注重英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，學(xué)生只有積累一定量的英語(yǔ)詞匯，才可以快速捕捉有用信息;其四，高考英語(yǔ)閱讀理解的詞匯量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)多積累詞匯、短語(yǔ)和詞組，再加上運(yùn)用的語(yǔ)言比較接近英語(yǔ)原文，導(dǎo)致閱讀難度提升，考生除掌握教材內(nèi)容之外，還需擴(kuò)大閱讀量，補(bǔ)充一些課外知識(shí)。如此，結(jié)合高考英語(yǔ)考查目標(biāo)和命題特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早擺脫困境。

2.2務(wù)實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，助推學(xué)生把握文章大意

在新課改實(shí)施后，要求高中生掌握3500個(gè)英語(yǔ)單詞，不過(guò)在具體的調(diào)查實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，僅靠這些單詞無(wú)法幫助他們順利應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)閱讀理解。原因是在閱讀理解中通常會(huì)出現(xiàn)部分不常見(jiàn)、陌生的短語(yǔ)、詞組和單詞，再加上高考英語(yǔ)時(shí)間有限，學(xué)生如果想在有限的答題時(shí)間內(nèi)弄懂閱讀材料，需要掌握更多的英語(yǔ)詞匯量。為此，高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生大量積累詞匯，指導(dǎo)他們理解和掌握，推動(dòng)閱讀理解的順利進(jìn)行，而且掌握的單詞量越多，閱讀速度也就越快、效率越高，助推他們更好地把握文章大意，降低理解難度。同時(shí)，無(wú)論是在課上還是課下，高中生都需要進(jìn)行大量的閱讀理解訓(xùn)練，通過(guò)有效練習(xí)，讓他們自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下不斷提升英語(yǔ)閱讀理解速度和質(zhì)量。由于閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分，在課堂教學(xué)中，教師可以每節(jié)課都安排學(xué)生做兩篇閱讀理解題，單篇答題時(shí)間由開(kāi)始的15分鐘逐步縮減至10分鐘、7分鐘，并注重閱讀材料類(lèi)型的不同，以此幫助學(xué)生熟悉各種各樣的出題類(lèi)型，像主旨大意題、詞義理解題、句意理解題、概括歸納題、觀點(diǎn)態(tài)度題和綜合推理判斷題等。

2.3抓住英語(yǔ)閱讀材料主旨，不斷調(diào)整完善解題策略

在解答高考英語(yǔ)閱讀理解題時(shí)，不少學(xué)生在考試中缺乏對(duì)解題策略的應(yīng)用，有的雖然有所運(yùn)用，但是卻對(duì)解題策略認(rèn)知深度不夠，掌握的不夠牢固，在具體操作中無(wú)法產(chǎn)生事半功倍的作用。因此，在高考英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生第一步要做的是緊抓閱讀材料的主旨，近年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀理解涉及到稍多的主旨題，該類(lèi)題目往往有著極強(qiáng)的干擾性，且解題難度較大，針對(duì)他們來(lái)說(shuō)只有抓住閱讀材料的主旨，才可以快速、準(zhǔn)確地找到答案。面對(duì)這一類(lèi)型的高考英語(yǔ)閱讀理解，學(xué)生無(wú)需糾結(jié)問(wèn)題的出現(xiàn)順序，而是要遵循先易后難的原則，達(dá)到節(jié)省答題時(shí)間的目的，當(dāng)做完容易題目之后，再重點(diǎn)分析、解決高難度題目。具體做法如下：先將閱讀材料通篇閱讀，將不理解、不認(rèn)識(shí)的詞匯跳過(guò)即可，只需大概理解文章主旨;隨后重點(diǎn)解讀作者的態(tài)度和創(chuàng)作意圖，原因是部分閱讀材料并沒(méi)直接闡述作者的寫(xiě)作意圖，這就要求學(xué)生根據(jù)字面意思合理判斷、理解與把握，以此為基礎(chǔ)，才可以做到基于作者視角切入，深層次地理解文章內(nèi)涵，從而找到問(wèn)題答案。如果時(shí)間充裕的話(huà)，學(xué)生可重復(fù)閱讀文章，提升答案的準(zhǔn)確度。

3. 總結(jié)

總而言之，英語(yǔ)屬于高考的必考項(xiàng)目，閱讀理解所占分值比例又較大，教師需針對(duì)具體困境有的放矢地制定對(duì)策，幫助學(xué)生熟知英語(yǔ)閱讀理解命題特點(diǎn)，正確把握解題方向，并不斷積累英語(yǔ)詞匯量和完善解題策略，最終擺脫困境。

（作者單位：山東省鄒平縣黃山中學(xué)）