李聰聰

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)來獲得語言知識(shí)，提高語言素養(yǎng)，達(dá)到了靈活應(yīng)用的目的。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中更多的是關(guān)注詞匯和語法的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的語言能力和語言素養(yǎng)關(guān)注不夠。教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生語言綜合能力的提高和發(fā)展。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涉及到了四個(gè)方面，即：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注這四個(gè)方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

1. 讀前，主動(dòng)預(yù)習(xí)感知語言知識(shí)

為了提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識(shí)，在英語教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過瀏覽或者是速讀的方式來了解本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成初步認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)了解文章的主旨大意，明確文章的中心，對(duì)文章要表達(dá)和陳述的內(nèi)容形成簡(jiǎn)單的了解。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)了解存在困惑的語言障礙和語言困惑，把握長(zhǎng)難句，了解文章要學(xué)習(xí)的生詞和語法要點(diǎn)，進(jìn)而課堂學(xué)習(xí)過程中可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和理解。

2. 讀中，積極探究培養(yǎng)思維品質(zhì)

2.1設(shè)置情景對(duì)話，練習(xí)語言知識(shí)

語言能力是學(xué)生對(duì)英語知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。學(xué)生只有在鍛煉和應(yīng)用中才能夠達(dá)到靈活掌握和熟練應(yīng)用的目的。為此，教師要積極地為學(xué)生設(shè)置情境，使學(xué)生能夠身臨其境，主動(dòng)地將語言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，靈活應(yīng)用語言知識(shí)，提高語言技能。在以往的教學(xué)中，很多時(shí)候都出現(xiàn)了“啞巴英語”，學(xué)生不能夠主動(dòng)地用英語進(jìn)行表達(dá)，語言能力很差。教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際 和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。例如在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：兩個(gè)好朋友想要進(jìn)一步加深了解，相互詢問對(duì)方的生日，應(yīng)該怎樣交流呢？情境對(duì)話中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用“When is your birthday？ Its...”這個(gè)句型，對(duì)句子進(jìn)行有效的練習(xí)和鞏固，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

2.2自助探究問題，培養(yǎng)英語思維

英語思維是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要方面。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過探究來了解英語表達(dá)習(xí)慣和思維方式，形成地道的英語思維。學(xué)生需要主動(dòng)地對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行分析和探究，在思考中總結(jié)詞匯的搭配，句型的使用以及句子的邏輯順序和英語的表達(dá)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思維的活躍和語言能力的提高。例如為了使學(xué)生了解并掌握“一般過去時(shí)”，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生寫出“He goes to school by bike today.”之后引導(dǎo)學(xué)生寫出“He went to school by bike yesterday.”這兩個(gè)句子。鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)比和比較的方式進(jìn)行總結(jié)歸納，在思考和推斷中了解一般過去時(shí)的用法，掌握謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)問題。學(xué)生通過自己的思考和探究會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行分析和總結(jié)，使思維可以拓展，在經(jīng)歷了思維活躍后了解一般過去時(shí)的定義以及構(gòu)成特點(diǎn)，掌握其應(yīng)用方式。

2.3鼓勵(lì)合作交流，營(yíng)造良好氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)除了掌握知識(shí)點(diǎn)以外，還要提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，或者是通過合作交流的方式來解決問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)和生活中可以快速地適應(yīng)社會(huì)。這種學(xué)習(xí)能力將會(huì)使學(xué)生受益終身，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來探究知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能。例如在學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己最喜歡的小動(dòng)物畫出來，之后以小組的形式來探究為什么喜歡這種動(dòng)物。在詢問和回答中，學(xué)生會(huì)用到“Why do you like...？” “Because...”的句型，并且盡可能地用英語進(jìn)行語言的組織和設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)能力。

3. 讀后，復(fù)習(xí)鞏固提升學(xué)習(xí)能力

課后，學(xué)生還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)和實(shí)踐方式來進(jìn)一步鞏固知識(shí)，達(dá)到對(duì)語言知識(shí)的靈活應(yīng)用和熟練掌握。學(xué)生通過鞏固性的練習(xí)會(huì)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在練習(xí)中達(dá)到強(qiáng)化和深刻理解的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。實(shí)踐將理論知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課后閱讀中，不僅要閱讀教材中的文章，還要積極地拓展閱讀范圍，閱讀更多的相關(guān)資料，開闊學(xué)生的視野，提高理解能力。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“節(jié)日”的閱讀后，教師可以為學(xué)生提供一些有關(guān)萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中沒有的節(jié)日材料，促進(jìn)學(xué)生了解更多的文化知識(shí)。如果學(xué)生了解了其中的知識(shí)在理解和分析閱讀文章的時(shí)候就會(huì)事半功倍。否則當(dāng)說到“Treat or trick？”，“Eastern eggs”， “parade”等時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，一臉困惑。在不斷地拓展閱讀中，學(xué)生的文化品格會(huì)不斷地提升，促進(jìn)學(xué)生在英語探究的道路上走得更遠(yuǎn)，理解起來更輕松。

總之，教師關(guān)注了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)提高學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極地配合教師，在實(shí)踐中提高自己的語言能力，形成英語思維，提高文化品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而形成一定的綜合素質(zhì)。

[1] 涂麗. 淺談學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高[J]. 文學(xué)教育（上）， 2014（01）.

[2] 廖立紅. 中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2011（01）.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)新興中學(xué)）