王義森

【摘要】初中英語作為學生英語學習的重要積累階段，對于學生學習習慣的養(yǎng)成以及學習能力的培養(yǎng)有著重要影響，因此在教學過程中就必然需要全面融入“以人為本”理念，真正地發(fā)揮學生的學習主體作用，從而提升學生的學習效率。但是事實上，在教學活動中的以人為本理念滲透往往伴隨著多種問題。鑒于此，初步分析了該理念在我國教學應(yīng)用中的問題，并根據(jù)初中英語教學現(xiàn)狀提出了具體的以人為本理念應(yīng)用措施，期望能夠為促進我國初中英語教師的教學水平提高提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】以人為本?初中英語教學?學習主體?師生關(guān)系

一、引言

隨著我國教學體制改革的不斷深入，我國教師的素質(zhì)水平也在不斷提升，很多與時代緊密結(jié)合的教學理念正在不斷被應(yīng)用，并且積累了一定的實踐經(jīng)驗?！耙匀藶楸尽崩砟钤谖覈逃绲膽?yīng)用已經(jīng)有十多年的歷史，但是由于我國教育理念受到歷史影響比較深刻，導(dǎo)致以人為本理念在實際上的教學應(yīng)用中不斷地被發(fā)現(xiàn)出新的問題。初中階段的學生是心理成長的關(guān)鍵時期，這個階段的以人為本理念教學應(yīng)用往往能夠起到事半功倍的效果，因此有必要對初中英語教學中的以人為本理念應(yīng)用進行分析。

二、“以人為本”理念概念及教學應(yīng)用問題

1.“以人為本”理念概念

所謂“以人為本”，從字面上理解就是以人為根本，在教學活動中的“人”主要指的就是學生，就是說教師在教學活動中要以學生為根本，將學生作為教學主體，尊重學生的需求與感受，充分發(fā)揮學生的主動學習功能，從而保證教學活動的有效性。將“以人為本”理念滲透到日常教學活動中，就需要教師真正地認識到自己的教學目標是需要學生來實現(xiàn)的，因此應(yīng)該以學生的健康成長作為教學活動的依據(jù)，在課堂教學中尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，以讓學生主動展開學習活動為教學任務(wù)，從而最大限度發(fā)揮學生的學習能動性。

2.“以人為本”理念在教學中應(yīng)用存在的問題

（1）對學習主體認識的不深刻

隨著以人為本理念在教學活動中的不斷滲透，越來越多的教師開始重視學生的主體功能，也有一些教師開始將學生作為教學主體展開教學活動。但是受到我國傳統(tǒng)“教師本位論”的觀念影響，以人為本理念在實際上課堂教學中的實踐程度并不高，很多教師僅僅認為在課堂上不打斷學生發(fā)言、給學生預(yù)留一定的學習討論時間就是對以人為本理念的實踐，實際上的教學過程仍然是學生需要追隨教師的教學腳步，跟著教師的教學思路來完成學習，學生的主觀能動性并沒有被充分調(diào)動。可以看出，很多教師對以人為本理念的教學應(yīng)用認識仍然不夠深刻。

（2）對師生關(guān)系的不重視

良好的師生關(guān)系不僅有利于教師教學活動的順利開展，同時也有利于為學生塑造良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松的環(huán)境中完成自主學習，這也是以人為本理念貫徹執(zhí)行的基本要求。但是在現(xiàn)代，學生的個體差異較大，教師作為一個普通人也必然會存在基本的喜愛偏好，因此在實際上的師生關(guān)系塑造過程中，大部分教師只能與自己喜愛的學生塑造良好的師生關(guān)系，而與其他學生的師生關(guān)系塑造則大都被教師忽視，這也是以人為本理念在教學應(yīng)用中存在的普遍問題。

（3）對教學過程的輕視

以人為本理念同樣強調(diào)重視教學過程，這是由于學生的學習是在教學過程中完成的，而教學結(jié)果只是對學習成果的檢測，并不能作為對學生學習行為的唯一評價標準。在素質(zhì)教育改革過程中，我國開始制定出了一系列有利于提高教學過程重視程度的教學成果測評方式，但是仍然是以學生的學習成績?yōu)橹饕獏⒖紭藴剩@使得很多教師對教學過程中的重視成為了一種口號，教師實際上的關(guān)注點仍然在教學結(jié)果上。

三、“以人為本”理念在初中英語教學中的具體應(yīng)用措施

英語作為初中生必修的語言課程，在教學過程中貫徹以人為本理念非常重要，下面將根據(jù)教學實踐對以人為本理念在初中英語教學過程中的應(yīng)用措施進行闡述。

1.鼓勵學生做好課前預(yù)習

課前預(yù)習是學習過程中的重要步驟，也是在學習過程中發(fā)揮學生主觀能動性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是卻往往被學生忽略，因此英語教師應(yīng)該有意識地鼓勵學生做好課前預(yù)習。首先，英語教師可以組織學生進行集中時間段的課前預(yù)習，比如小組式課前預(yù)習、合作式課前預(yù)習等，并讓小組在預(yù)習之后給出結(jié)果反饋，從而監(jiān)督學生預(yù)習效果。其次，英語教師還應(yīng)加強監(jiān)督，讓學生之間相互監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)習或者草草預(yù)習的現(xiàn)象可以舉報，教師則給予相應(yīng)獎懲。

2.利用教學任務(wù)驅(qū)動學生主動學習

以人為本理念的應(yīng)用關(guān)鍵在于學生的主動學習過程，因此初中英語教師可以有意識地利用教學任務(wù)來驅(qū)動學生主動學習。比如，在講解情態(tài)動詞“can”的句式應(yīng)用過程中，可以讓學生思考“can”與已經(jīng)學過的哪些詞的應(yīng)用存在相似的地方，并在課堂結(jié)束后讓學生以小組的方式展開課外研究與總結(jié)，從而驅(qū)動學生能夠主動復(fù)習已經(jīng)學過的語法知識。而英語教師也應(yīng)該有效地利用教學評價鼓勵學生的課外學習，雖然一部分學生并不一定能夠解決問題，但是其課外主動學習的態(tài)度也應(yīng)該得到表揚，從而激勵學生的繼續(xù)主動學習。

3.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣

興趣是初中階段學生很多行為的動力源泉，因此激發(fā)學生的學習興趣不僅能夠有效提高教學效果，同時也是切實貫徹以人為本理念的有效方法。英語教師在課堂教學中應(yīng)該適時地創(chuàng)設(shè)教學情境，比如在人教版七年期英語《Unit9：Do you want to go to a movie？》一節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)針對電影討論的課堂情境，讓學生用學習到的知識在課堂上相互討論自己喜愛的電影，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生愿意主動開口講英語，進而達到鍛煉學生英語聽說能力的目的。

4.塑造良好師生關(guān)系

初中英語教師同樣也應(yīng)該注重師生關(guān)系的塑造，不僅需要重視與自己喜愛的學生塑造良好的師生關(guān)系，同時也需要重視與其他學生的關(guān)系塑造。英語教師應(yīng)該認識到不僅自己有自己的喜好，學生自身也有著獨特性，初中生作為身心成長的關(guān)鍵階段，更加需要教師用愛來培育，無論是“問題”學生、后進生，教師都應(yīng)該引起關(guān)注，尤其是要關(guān)注其家庭成長背景，在與學生及家長的不斷溝通中掌握學生個性，為構(gòu)建良好師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。同時教師還應(yīng)該尊重學生，并利用學生個性開發(fā)學生學習潛能，從而讓學生在學習過程中不斷成長。

四、總結(jié)

以人為本理念在初中英語教學過程中的滲透不是一朝一夕能夠完成的，而是教師在不斷的教學應(yīng)用中不斷實踐并積累的持續(xù)過程。作為英語教師也應(yīng)該認識到該理念對教學的重要指導(dǎo)意義，在參考其他優(yōu)秀教師的方式方法的同時，反思自己的教學過程，從而促進自身進步的同時，為提高初中英語教學水平貢獻出一份力量。另外，我國教育機構(gòu)也應(yīng)該不斷地改善教學評價方式，從而為真正地促進以人為本理念的教學實踐提供有利條件。

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