丁業(yè)明

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。關(guān)注學(xué)生應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開始。我們只有在長期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，才能讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?課堂實(shí)踐新課程背景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會表達(dá)。然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題，直接影響著學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)成績。朗讀教學(xué)存在以下主要問題。

一、朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課三十五分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到五分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。

二、朗讀教學(xué)的目的性不明確

在我們的語文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是甲生讀了乙生讀，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生沒有明白為什么讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

學(xué)生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)。

四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械化

教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。

五、朗讀評價(jià)單一

教師的評價(jià)語往往就是“讀得真好”“讀的真流利”“讀得真有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

另外也存在著學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，課外閱讀量不大等現(xiàn)象。

如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要突破點(diǎn)。語文教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，摸索更多教會學(xué)生閱讀的方法。

首先，閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣下手，創(chuàng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生想讀、樂讀。一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向;二是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問題;三是把學(xué)生思維引向深入;四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上對不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長補(bǔ)短，發(fā)展思維;五是利用閱讀，促進(jìn)寫作，小學(xué)語文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感，為學(xué)生寫作提供了很好的范本。

其次，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的途徑，閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無法窮盡的，“授之以魚，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務(wù)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力。想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識能力，個(gè)人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。

第四，加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀不可替代的更大優(yōu)勢。中低年級學(xué)生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。

第五，創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性。讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感。

第六，抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對農(nóng)村孩子擁有課外書籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用普通話是一個(gè)行之有效的借說練讀的好方法。在日?？谡Z交際中，要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話。在這種潛移默化的影響之下，學(xué)生的口語表達(dá)能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。