張曉翠

【摘要】在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有得到有效養(yǎng)成，而班主任作為班級(jí)和學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。因而班主任自身管理意識(shí)的優(yōu)化，用心與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，給予學(xué)生真正的關(guān)心和耐心，陪伴學(xué)生更加積極劍客的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任?班級(jí)管理?有效策略

一、樹(shù)立良好的教師形象，言傳身教地感化學(xué)生

學(xué)生每天與教師和班主任朝夕相處，班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，因而在具體的班級(jí)管理中一定不能忽視任何細(xì)小的部分，為學(xué)生提供更加全面健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生容易受到日常接觸人的行為和思想的影響，相比以教導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理，用這種以身作則的方式來(lái)管理和教育學(xué)生會(huì)取得更加好的成效。小學(xué)班主任應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍和情景，用情感的力量來(lái)感染學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加的優(yōu)秀。如在管理班級(jí)紀(jì)律和學(xué)生行為相對(duì)較差的學(xué)生時(shí)，就不能用直接批評(píng)和教育的方式來(lái)告訴學(xué)生以后應(yīng)該怎么做，不能直接的進(jìn)行說(shuō)教甚至批評(píng)學(xué)生的不足，這樣的教育方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的管理產(chǎn)生抵觸心理，不但不認(rèn)認(rèn)真聽(tīng)從管教，反而會(huì)產(chǎn)生反抗和厭惡的心理，使得教育和管理的效果適得其反。針對(duì)這樣的情況，班主任應(yīng)該用正面和積極的例子去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠明白班集體意識(shí)，更加主動(dòng)的進(jìn)行紀(jì)律的維護(hù)。

二、正確全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生，在班級(jí)管理中尊重學(xué)生的差異

學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境和家庭教育方式的不同，性格特征以及行為習(xí)慣也大不相同，而作為班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的情況調(diào)查和研究，在具體管理中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定合適的管理策略，不能以單一統(tǒng)一的方式來(lái)集體進(jìn)行學(xué)生管理，對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行抹殺，不利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)該常常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，由此對(duì)學(xué)生的基本特征和情況進(jìn)行掌握。在教學(xué)中與各科教師建立有效的協(xié)作關(guān)系，能夠有效及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成績(jī)的變化。通過(guò)這樣的方式來(lái)提升自身的管理能力，及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化和不足，再進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別教育，推進(jìn)學(xué)生能夠更加有效的發(fā)展。另一方面就是在管理進(jìn)行時(shí)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)該采用不同的管理方法，不能用有色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生不公平的待遇，打擊學(xué)生的成長(zhǎng)的自信心，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

三、將班級(jí)管理的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效的民主管理

在小學(xué)的成長(zhǎng)階段學(xué)生的自我約束能力以及自治能力都是比較有限的，并且學(xué)生受到教育管理模式的影響，在班級(jí)中往往處于被動(dòng)的管理地位，不利于學(xué)生主動(dòng)和自主性的發(fā)揮。班主任在實(shí)際的管理過(guò)程中，應(yīng)該注重發(fā)揮群眾和學(xué)生的集體力量，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境。例如，班主任可以將班級(jí)不同方面的管理職能有效的交給學(xué)生和班干部，讓學(xué)生通過(guò)民主的選取方式進(jìn)行班干部的人員推選，給予每個(gè)學(xué)生管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠明白班級(jí)管理的不易，從而能夠更加自覺(jué)的遵守班級(jí)的紀(jì)律和制度，從而更加有效的進(jìn)行班級(jí)管理。而且，學(xué)生自身是最了解班級(jí)情況的人員，因而將班級(jí)交給學(xué)生自己進(jìn)行管理能夠更加有效的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化班級(jí)的不足和問(wèn)題。這樣的方式還給予學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的作用和價(jià)值。學(xué)生在管理的過(guò)程中，不斷的推進(jìn)于同學(xué)之間的關(guān)系和相處方式，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到為人處事以及人際關(guān)系處理的技巧和方法，并且對(duì)學(xué)生的管理和統(tǒng)籌的能力也進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生能夠更加全面的成長(zhǎng)。另一方面，班主任還可以將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行管理，對(duì)每個(gè)小組根據(jù)班級(jí)的相關(guān)制度和規(guī)范來(lái)約束自身的行為，通過(guò)積分的原則為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于積分相對(duì)較少的小組學(xué)生的具體得分原因進(jìn)行分析，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生能夠繼續(xù)努力優(yōu)化自身。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一種健康積極的班級(jí)氛圍，創(chuàng)建和諧友愛(ài)的班集體。最后，班主任應(yīng)該用心去溝通和感悟?qū)W生，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮和分析問(wèn)題，推進(jìn)管理措施的優(yōu)化。在日常的管理中，倡導(dǎo)將心比心的管理措施，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為和諧班集體的營(yíng)造提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)條件。在每月的班團(tuán)活動(dòng)中，有效的組織師生之間的互動(dòng)和交流環(huán)節(jié)，以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，建立心靈之間的溝通關(guān)系，讓學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)困難時(shí)能夠主動(dòng)進(jìn)行傾訴，班主任就可以為學(xué)生出謀劃策，幫助學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方法，使得學(xué)生能夠更加服從班主任的管理，實(shí)現(xiàn)真正的有效的班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷，楊華.用心托起明天的太陽(yáng)——淺談班主任管理藝術(shù)[J].新課程·小學(xué)，2017，（01）.