文永生

【摘? 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，師生、生生之間充滿(mǎn)活力的精彩互動(dòng)。要使教學(xué)的有效性得到不斷提升，精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是非常重要的。本文筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為主要可從精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成兩方面入手。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);精心預(yù)設(shè);動(dòng)態(tài)生成;探索

教學(xué)活動(dòng)中如何精心預(yù)設(shè)，如何駕馭課堂促進(jìn)有效的生成，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是和諧共存的，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是課堂教學(xué)的升華，是教學(xué)追求的一種境界。

一、精心預(yù)設(shè)——策劃彈性教學(xué)課堂

所謂預(yù)設(shè)是指預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)的方方面面可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)和對(duì)策的準(zhǔn)備。它不等同于傳統(tǒng)觀念下的備課，它是一種留有空白的彈性預(yù)設(shè)。

（一）動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)

在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，巧設(shè)疑問(wèn)、激發(fā)生成。教師可在教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑，及時(shí)抓住提出的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮，促進(jìn)生成的形成，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力。

課前盡量地預(yù)測(cè)學(xué)生情況，做到有的放矢，課上根據(jù)學(xué)情，及時(shí)抓住不斷生成的課程資源，為學(xué)生的探究搭設(shè)新的平臺(tái)，這樣課堂會(huì)變得更加鮮活。教師不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基點(diǎn)，在遵循預(yù)設(shè)方案的前提下，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性;根據(jù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、過(guò)濾和反思教學(xué)過(guò)程中的“不同聲音”和“精彩插曲”，從而把教學(xué)進(jìn)一步引向深入或拓展延伸的新契機(jī)，靈活調(diào)整“預(yù)設(shè)方案”，讓學(xué)生“動(dòng)態(tài)”地生成新問(wèn)題、產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、獲得新體驗(yàn)。

如《秦朝一統(tǒng)》一課的預(yù)設(shè)。（1）辯論式預(yù)設(shè)生成：正反方辯論論題——正方為秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，功大于過(guò);反方為秦始皇濫施暴政，過(guò)大于功。有共同觀點(diǎn)的同學(xué)自然組合，分工去查閱、收集、整理論據(jù)，成員間不斷交流探究，發(fā)揮小集體的創(chuàng)造力。將大家的思維匯集到一起，從而完成對(duì)某一問(wèn)題更深入的理解和認(rèn)識(shí)。（2）論文式預(yù)設(shè)：試論秦始皇的功過(guò)。（3）推理式預(yù)設(shè)：秦始皇為什么能統(tǒng)一六國(guó)？

這樣的預(yù)設(shè)把學(xué)科知識(shí)的掌握從靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)踐型，從課堂到社會(huì)，從紙筆的體驗(yàn)到心靈的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道多形式的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史與社會(huì)預(yù)設(shè)的形式是多元化的，可采取調(diào)查式、故事式、口頭式、制作與觀察式、參觀與訪問(wèn)式等。

（二）體驗(yàn)式的預(yù)設(shè)

隨著信息技術(shù)與課程整合的深入開(kāi)展，學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選并加工、利用信息的能力將在學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中得到凸顯。

如講述中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征時(shí)，播放一曲《過(guò)雪山草地》，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征艱難歷程的聯(lián)想和對(duì)革命先輩的崇敬之情。也可編制簡(jiǎn)易幻燈片，再現(xiàn)某一歷史畫(huà)面，“化虛為實(shí)”“化遠(yuǎn)為近”，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，使其從中得到美的享受。只要善于挖掘、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生鑒賞、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)美的源泉，定能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他諸如編寫(xiě)歷史歌謠、編輯歷史專(zhuān)題小報(bào)、歷史話(huà)劇表演等方式，學(xué)生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗(yàn)中，在影視、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館的歷史遨游中，在社區(qū)、家鄉(xiāng)的歷史走訪中，則能生成關(guān)注中華文明的發(fā)展和中華民族的興衰，關(guān)注歷史人物和普通人的生活，意識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，學(xué)生會(huì)感到歷史不再遙遠(yuǎn)和枯燥，而是親近和生動(dòng)的。

二、動(dòng)態(tài)生成——駕馭動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂

新理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的生成。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。如何促成課堂生成成了老師的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。那么，如何駕馭課堂促成課堂生成呢？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我采用了“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的教學(xué)模式。此模式從操作層面上分四個(gè)步驟。

（一）預(yù)習(xí)交流，自主質(zhì)問(wèn)

這是模式的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備階段。只有充分讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)參與，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，急于求知。會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生才能發(fā)展思維，培養(yǎng)個(gè)性，主動(dòng)積極發(fā)展。老師可采取設(shè)疑激趣、以舊引新、啟發(fā)交流等多種方式，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理點(diǎn)撥。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓學(xué)生立即解決;復(fù)雜的共性問(wèn)題老師可引導(dǎo)到新授課的目標(biāo)中，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)生成的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，以加強(qiáng)針對(duì)性，避免教學(xué)的盲目性。

如：在學(xué)習(xí)“唐朝的中外文化交流”時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)摘錄了以下問(wèn)題：“唐朝的中外文化交流具有怎樣的特點(diǎn)？”課前五六分鐘，教師將這些問(wèn)題拋給學(xué)生解答，同學(xué)們紛紛舉手搶答，然后教師做了歸納，打破原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題，避免了教學(xué)的盲目性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

這是模式的發(fā)展環(huán)節(jié)。也是學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探索真知的環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、嘗試、練習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)教材，探索新知，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”時(shí)，臨近下課時(shí)，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲，為何鄭和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美洲？假如鄭和先發(fā)現(xiàn)美洲，美洲歷史又將會(huì)如何？學(xué)生聽(tīng)了非常感興趣。我布置了一個(gè)課后作業(yè)題：任選一個(gè)問(wèn)題作為探究?jī)?nèi)容，寫(xiě)一篇小論文。我從學(xué)生上交的文章中看到了希望，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)，很像一位“歷史學(xué)家”。

（三）合作交流，點(diǎn)撥生成

這是模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和膚淺性。老師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流，善于抓住學(xué)生的生成點(diǎn)，于膚淺處、錯(cuò)誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥，通過(guò)讓學(xué)生品讀、討論、思考、嘗試等，升華學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“美國(guó)的誕生”一課時(shí)，一位同學(xué)在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么美國(guó)實(shí)行總統(tǒng)制后政體仍是共和制？”我就反問(wèn)道：“為什么實(shí)行總統(tǒng)制就不能是共和政體呢？”他回答說(shuō)：“總統(tǒng)就是國(guó)家首領(lǐng)，無(wú)所不管，與封建君主沒(méi)多大差別，所以就不可能是共和制?！憋@然，他把資本主義國(guó)家總統(tǒng)和封建國(guó)家的君主混在一起了。我覺(jué)得這是一個(gè)極好的教學(xué)資源，于是就向同學(xué)們簡(jiǎn)要地介紹了資本主義國(guó)家的主要政體形式，并把總統(tǒng)和封建君主做了比較。同學(xué)們聽(tīng)了恍然大悟。

（四）反饋評(píng)價(jià)，拓展生成

這是模式的終結(jié)環(huán)節(jié)。是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)階段，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高階段。教師在課前應(yīng)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，分層檢測(cè)，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到個(gè)性成長(zhǎng)。并適當(dāng)與課外內(nèi)容結(jié)合，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行拓展，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“探尋新航路”后，緊接著下一節(jié)課的內(nèi)容是探討新航路開(kāi)辟的影響，顯然新航路開(kāi)辟對(duì)人類(lèi)社會(huì)既有積極的作用，也有負(fù)面影響。當(dāng)我提出分析新航路開(kāi)辟的影響后，同學(xué)們一下子嘩然了，眾說(shuō)紛紜，滔滔不絕。我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，采取“小組合作—討論歸納—共同交流”的形式，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己來(lái)探究課本，拓展內(nèi)容。學(xué)生參與熱情之高、討論場(chǎng)面之熱烈還真是少見(jiàn)。結(jié)果，這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

“預(yù)設(shè)與生成”體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，它既包括對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”—處理、加工、改編及至增刪、更換，采用合適的、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，建筑良好的學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)和教材正確理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握，把新的教學(xué)理念滲透到歷史與社會(huì)課堂中，真正考慮學(xué)生思維的發(fā)展。讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為廣大歷史與社會(huì)教師的共識(shí)。

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