陳蓉

【摘 要】融合教育主要指實現(xiàn)所有資源、學生在一個班級中的有機結合，對其共同展開綜合性教育教學活動。展開融合教育活動是我國教育系統(tǒng)朝著正向改變的重要標志，是實現(xiàn)和諧社會發(fā)展的重要舉措。因此，在融合教育發(fā)展的嘗試下，如何提高融合教育的質(zhì)量已成為融合教育活動重點關注的問題?；诖耍挛囊詫嶋H的教學實踐入手，分析提高融合教育質(zhì)量的具體策略方式，旨在為融合教育活動的成熟推廣提供有力支持。

【關鍵詞】融合教育;質(zhì)量發(fā)展;提升策略

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，新的教育教學理念、模式的出現(xiàn)和發(fā)展，都統(tǒng)一指明了融合教育是未來社會教育活動發(fā)展的主要趨勢。融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童或自閉癥兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式，所以我們可以看見融合班的教室和一般教室的擺設不一樣，不是排排坐地對著黑板、看著老師，而是分小組上課，很少寫黑板卻有許多輔助教具，針對孩子不同的特質(zhì)設定不同的學習目標。當前，實現(xiàn)融合教育活動需要實現(xiàn)對教育資源的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要改變教師的教學態(tài)度和學生的學習態(tài)度，更需要有充分的資源及支持系統(tǒng)?？梢哉f，實現(xiàn)融合教育活動并不容易，提高融合教育的活動質(zhì)量更具有一定的挑戰(zhàn)性。

一、跟蹤融合教育活動，隨時展開教學指導

對于融合教育活動而言，我國目前仍處于試點性教育教學實踐階段。其主要強調(diào)為特殊兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在普通班級中提供特殊及相關的服務措施，從而實現(xiàn)特殊教育和普通教育相融合的一種教育趨勢。因此，在融合教育活動中，為確保提高融合教育質(zhì)量，要求有特殊兒童專家、普通兒童專家等，對融合教育活動進行跟蹤指導，確保在教育實踐過程中，特殊教育教師、普通教育教師能夠協(xié)同處理好教育問題，制定出更好的教育實踐活動，使兩種學生都能在一個和諧、平等的環(huán)境下展開學習。對于融合教育質(zhì)量的發(fā)展而言，最關鍵的問題就在于特殊學生、普通學生對所處環(huán)境產(chǎn)生陌生感，繼而會在教育實踐中表現(xiàn)為心緒不寧、注意力不集中等問題，會直接影響上課的質(zhì)量發(fā)展。在這一教育過程中須有專家指導，專家在展開溝通交流的基礎上，能夠?qū)θ诤辖逃龑嵺`有一個清晰的把握，能夠大概推測出兒童在課堂活動中可能出現(xiàn)的表現(xiàn)。因此，在實際的教學活動中，教師應確保學生都是在狀態(tài)內(nèi)接受教育活動的，學生能夠在一個“正?！钡膶W習環(huán)境下完成自己分內(nèi)的教學活動。

二、提高融合教育教師素養(yǎng)，推動融合教育實踐創(chuàng)新

對于教師隊伍而言，融合教育對其素質(zhì)、專業(yè)技能提出了更高的要求。由于融合教育需要設置符合所有學生需求的課程和教學內(nèi)容，需要顧及到班級內(nèi)所有學生的學習需求和心理需求，還需要為融合后的班級提供足夠的資源支持及服務幫助。這就需要教師能夠自愿參與到這項活動中，在教育活動中能夠適當?shù)貭奚约旱膫€人利益，并且能夠接受不斷的在職訓練和教育。更重要的是學校能夠制定一系列的教師培育計劃，確保教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能符合融合教育的發(fā)展需求。因此，可以從以下角度入手：第一，實現(xiàn)普通教師和特殊教師的角色互換教學，確保教師們能夠更好地應對融合教育班級下的學生的各種反應。由于特殊教師在班級教育中更多的是展開生活習慣的引導，其次才是展開必要的教育教學指導，而反過來，普通教師則需要展開對普通學生的思想政治教育，引導學生提升自己的學科核心素養(yǎng)。因此，必須讓特殊教師與普通教師實現(xiàn)換位思考，這樣才能確保兩者之間所協(xié)同制定出來的教學計劃、所展開的課堂組織活動是符合融合教育班級學生的需求的;第二，在教師的培養(yǎng)源頭上，要求高校設置融合教育的專業(yè)活動，從國外的融合教育活動中汲取經(jīng)驗，尋找最合適的教學理念來引導融合教育的發(fā)展，為融合教育提供更具理論知識的專業(yè)化教師隊伍。

三、制定融合教育教學水平提升機制，提供豐富的教學資源

從根本上來說，融合教育活動嘗試是在國家教育的相關政策引導下所展開的，而相關教育部門不能夠僅是口頭上強調(diào)要實現(xiàn)教育公平，設定融合教育活動模式，而是要從根本上對融合教育教學展開深度研究，制定融合教育教學水平的提升機制。第一，要改造融合教育的教學環(huán)境，普通教室桌椅是按照一定的規(guī)律擺放的，要求當前能為融合教育提供一個更加合適的教學環(huán)境，確保兩種學生都能在一個舒適的環(huán)境中展開各項學習活動;第二，要求實現(xiàn)對融合教育活動的教材的創(chuàng)新，融合教育活動不能單純地依照某一個教材版本來完成教育活動，而是要求在兩方教師的實踐探討下，在專家的研究下，在我國政策的引導下，有意識地制定出符合融合教育需求的教材資料;第三，要求為融合教學活動提供必要的支持系統(tǒng)，隨著信息技術的發(fā)展，對于融合教育而言，將現(xiàn)代信息技術導入課堂教學活動更是大勢所趨，可通過在班級安裝監(jiān)控、遠程學習系統(tǒng)等方式，確保融合教育班級中學生的具體學習情況能夠被即時跟蹤、即時引導。

結語

綜上所述，對教育發(fā)展而言，提高教學質(zhì)量的根本前提是教學活動以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的自主創(chuàng)新發(fā)展，這樣學生就可以展開一系列的學習創(chuàng)新活動。同樣，對于融合教育形式也是如此，提高融合教育的質(zhì)量也必須從學生出發(fā)、從教師出發(fā)，最終回歸到課堂教學活動中，確保所有的學生都能在一個輕松自在的環(huán)境下展開學習，并且能夠高效地接收教學知識體系的傳授和引導。通過課堂實踐可知，在采用多種手段實現(xiàn)融合教育的常態(tài)化發(fā)展過程中，要求家長和學校形成聯(lián)動機制，共同為普通學生、特殊學生營造舒適的學習環(huán)境，確保學生群體能在一個輕松、自在的氛圍下完成學習活動。

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