陳波

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的小學(xué)信息技術(shù)教師所接受和采納。在當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，應(yīng)用微課視頻、開展合作活動(dòng)以及展現(xiàn)自學(xué)成果等策略，提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課;學(xué)生

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)就得到了飛速發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，也做出了明確要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、制作微課視頻，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)意義上學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是要想真正發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教育意義，只將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資源限定在課本，顯然是不夠的。當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)是信息化，而在信息化的趨勢(shì)下進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)順勢(shì)，可以利用微課這一現(xiàn)代化的教育資源，豐富學(xué)生的課前預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻的過程中，深化對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。

比如，在《鍵盤打字》這節(jié)課的教學(xué)前，教師基于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作，之后，將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻、分析教材的過程中，深化對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知，從而為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂中教學(xué)《鍵盤打字》的知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課中的知識(shí)有所認(rèn)知，則能迅速理解老師所講述的內(nèi)容，從而提高效率。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用微課視頻，豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資源，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻、結(jié)合教材預(yù)習(xí)的過程中，深化對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

二、開展合作活動(dòng)，突出學(xué)生本位

課堂互動(dòng)是促進(jìn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)形式下開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，課堂互動(dòng)的主體是教師與學(xué)生，在這其中起主要作用的是教師，因此很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，開展信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，自主進(jìn)行對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的討論。在學(xué)生結(jié)束討論后，如果還存在對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的疑問，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而提升信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效。

例如：《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這節(jié)課的教學(xué)，教師可通過合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生劃分為對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有一定認(rèn)知的學(xué)生，以及沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生兩個(gè)層次。之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握程度較好的學(xué)生，也有沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生。隨后，讓學(xué)生以小組的形式自主進(jìn)行對(duì)這節(jié)課的討論和學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成討論后，教師再幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的認(rèn)知，使其牢記解決方法，提高學(xué)習(xí)效率。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生先于老師的講解，發(fā)揮自身的力量對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、展現(xiàn)自學(xué)成果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

學(xué)生自學(xué)成果的優(yōu)劣，在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)出來。之后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，清楚自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，從而逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)實(shí)效落到實(shí)處。

例如，在《畫正多邊形》一課的教學(xué)中，教師則可以基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果。在課下，讓學(xué)生自主應(yīng)用“畫筆”功能進(jìn)行正多邊形的繪畫，并將畫好的正多邊形進(jìn)行保存。在課堂中，教師讓學(xué)生將自己所畫的正多邊形展示出來，并對(duì)自己的繪畫過程進(jìn)行解說，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生展現(xiàn)自己的繪制方法，并了解自己的不足之處。之后，學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)和老師的指導(dǎo)，進(jìn)行自主改進(jìn)，從而讓學(xué)生更好地掌握畫多邊形的方法與技巧。

在課堂中讓學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并能在同學(xué)的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，同時(shí)還可以借鑒他人的好方法，讓自己變得更優(yōu)秀，可起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。在當(dāng)前信息技術(shù)課堂中，教師可以通過讓學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果的方式實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而促進(jìn)高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均具有積極作用。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中，積極開動(dòng)腦筋，發(fā)揮無限潛能，提高自身信息技術(shù)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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