岳小燕

【摘 要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在中職教育階段教師應(yīng)當(dāng)積極的更新自身的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的過程中深入貫徹素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念。微課教學(xué)是近年來在中職教育中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)形式，在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及的前提下，教師通過教育云上傳微課，學(xué)生通過手機(jī)端下載觀看，不僅能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)間、空間的限制，還能夠利用學(xué)生碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的提升。本文從微課構(gòu)建中職電子商務(wù)課堂教學(xué)的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下微課構(gòu)建中職電子商務(wù)教學(xué)的探究實(shí)踐做出了一些總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課教學(xué);中職教育;電子商務(wù)

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展對(duì)各行各業(yè)帶來的影響都是巨大的，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來為教師帶來的優(yōu)勢就是極大的豐富了教師的教學(xué)手段，讓現(xiàn)代化課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在中職電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)巧用微課，在激活課堂教學(xué)的同時(shí)也能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、微課構(gòu)建中職電子商務(wù)課堂教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，利用碎片化時(shí)間

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中職教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中依舊采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，并且讓學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展是及其不利的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中利用微課教學(xué)，不僅能激活課堂，為學(xué)生營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

而由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，教師受教學(xué)時(shí)間的限制無法將一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行平鋪詳細(xì)講解，會(huì)讓一些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。但是利用微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過微課自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身的知識(shí)體系查缺補(bǔ)漏，打好基礎(chǔ)。

（二）提升教學(xué)效率，應(yīng)用多元化引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中采取的是古板的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無法養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是極其不利的。素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生，微課教學(xué)正是符合了素質(zhì)教育的這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以極大的提升教師的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還將教師從講臺(tái)的束縛中釋放出來，能讓教師有機(jī)會(huì)走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流。在和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生，能更深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多元化引導(dǎo)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下微課構(gòu)建中職電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

（一）立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微課引入課堂

現(xiàn)代化教育云基礎(chǔ)上為教師的教學(xué)帶來了很大的便捷。教師可以通過教育云中優(yōu)秀教育資源收集相關(guān)優(yōu)秀的微課，然后在教學(xué)的過程中通過微課進(jìn)行教學(xué)引入，不僅能降低學(xué)生的知識(shí)陌生感，還能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，在課前備課的過程中就會(huì)通過教學(xué)云基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的搜索，在進(jìn)行微課篩選的過程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選。如果學(xué)生對(duì)于電子支付的概念和操作流程較為模糊，但對(duì)傳統(tǒng)支付的概念和流程已經(jīng)非常熟悉，筆者就會(huì)在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過微課展示傳統(tǒng)支付和電子支付的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入新課。

（二）微課引導(dǎo)實(shí)踐，構(gòu)建知識(shí)體系

微課教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)點(diǎn)，就是微課可以通過視頻、三維建模的形式將一些抽象的知識(shí)具象化。由于中職學(xué)生知識(shí)視野的限制，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于一些抽象的知識(shí)理論很難理解，運(yùn)用微課就能真正的促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

例如，筆者在進(jìn)行網(wǎng)上銀行支付實(shí)際操作的教學(xué)過程中，會(huì)通過微課教學(xué)讓學(xué)生觀察網(wǎng)上銀行支付在實(shí)際生活中的應(yīng)用場景，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，然后讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行操作，通過微課將這樣的抽象知識(shí)理論具象化，真正的讓學(xué)生深入的理解只是。并且，筆者會(huì)在學(xué)生觀看完微課視頻之后布置一些任務(wù)，通過實(shí)際實(shí)踐提升教學(xué)的有效性。

（三）微課總結(jié)反思，填充碎片時(shí)間

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展讓學(xué)生多出了很多碎片化時(shí)間，以往這些碎片化時(shí)間往往被微博、游戲等娛樂軟件占據(jù)。教師在應(yīng)用微課之后，不僅能為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，還能突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身的知識(shí)體系查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，筆者還會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行相關(guān)微課視頻的更新，學(xué)生也可基于教育云進(jìn)行教學(xué)反饋，通過大數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生知識(shí)的完善度，真正的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、專業(yè)技能方面的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王慧君.微課在中職電子商務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以“常見的電子支付方式”為例.[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016

[2]何麗.淺談信息技術(shù)環(huán)境下的中職電子商務(wù)教學(xué).[J].人民網(wǎng)，2017

（遵義市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）