辛毅

【摘 要】隨著近年來國家對教育信息化的重視以及對數(shù)字化教育基礎(chǔ)設施的大力投入，教學模式的創(chuàng)新正在不斷深入。加快教育信息化建設，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的明確要求，綱要指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。電子書包的運用，以其特有的優(yōu)勢受到了學生的喜愛，并已廣泛應用到了教學之中。電子書包在教學中的應用彌補了傳統(tǒng)課堂教學的死板生硬和大班額情況下學生交互不便的缺憾。學生的使用積極性高、興趣濃厚，課堂注意力容易集中，課上布置的教學任務能得到最直觀的呈現(xiàn)，如統(tǒng)計好人數(shù)、正確率等數(shù)值，大大提高了課堂教學效率。電子書包和傳統(tǒng)教學模式的有機融合可以在課前預習、新知探究、檢查復習、評價反思和展示學生學習成果等方面起到很好的作用，大大提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】電子書包;小學語文;教學應用;優(yōu)勢

隨著近年來國家對教育信息化的重視及對數(shù)字化教育基礎(chǔ)設施的大力投入，教學模式的創(chuàng)新正在不斷深入。電子書包系統(tǒng)是目前教育模式改革和信息科技技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是促進教學模式轉(zhuǎn)型的利器。電子書包既是學生學習的移動教材，能滿足學生學習的需求，同時也是一個移動的實時交流工具，方便學生之間的學習分享和交流，當遇到疑問時也可以及時向老師尋求幫助。移動書包系統(tǒng)與網(wǎng)絡平臺想連接，網(wǎng)絡上豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源經(jīng)過分享和整理后，學生就能夠?qū)W習到更系統(tǒng)高效的知識。

我校從2017年11月開始使用電子書包進行課堂教學，這一年半里，我和學生們從一開始的基本功能摸索到現(xiàn)在熟練操作各種功能，再到熟練使用平臺資源備課、上課、布置作業(yè)，以及手機操作端在課堂上的靈活應用，使電子書包在課堂中的優(yōu)勢逐漸清晰明朗：

1.豐富的教育資源

一是展現(xiàn)形式多樣化。電子書包上的電子教材打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的文字和靜態(tài)圖片的限制，電子書包能夠以視頻、圖片或聲音等形式，把知識信息形象生動的傳達給學生，有效的吸引了學生的注意力，大大提高了學生的學習效率。

二是知識劃分層次化。班級內(nèi)不同學生對于知識的掌握程度不盡相同，電子書包能夠很好地對知識內(nèi)容進行系統(tǒng)科學的劃分，讓理解較為困難的學生學習基礎(chǔ)知識點，同時也讓理解力較強的學生能獲取更多更廣的課外知識課外鏈接來拓展學習。

三是信息搜索自主化。由于電子書包系統(tǒng)基于網(wǎng)絡平臺，那么就能很好的利用網(wǎng)絡、搜索引擎等工具帶來的便捷，當學生遇到一些疑問或?qū)σ恍┬略~感興趣時，可以通過搜索相關(guān)關(guān)鍵詞來獲取更多內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。

四是互動交流常態(tài)化?；ヂ?lián)網(wǎng)絡能夠把大家的距離拉近，通過電子書包系統(tǒng)，師生之間能夠很好的進行交流，即使不在校園里，即使相隔較遠，當遇到不懂的知識點，照樣可以向同學或老師尋求幫助。

五是平臺資源優(yōu)質(zhì)化。電子書包提供和任課教師自主制作的豐富優(yōu)質(zhì)教育資源有利于學生提前進入學習的環(huán)境，使先學后教、以學定教等教學原則有了實施的可能性。

2.新穎的教學方式

電子書包通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息的即時溝通。在課前，教師布置預習問題，可以通過網(wǎng)絡知道哪些人進行了預習，哪些人沒預習;可以知道哪些問題學生自己就能解決，哪些問題學生在理解上有偏頗。在課中，教師不再需要面面俱到，只需根據(jù)教學目標，將學生理解上存在偏頗的問題講清楚就可以了，可以真正實現(xiàn)以學定教，使課堂教學的有效性、教學的效益都得到提升。在課后，電子書包為作業(yè)系統(tǒng)提供了作業(yè)的及時檢測和反饋練習，教師不用一本本地批改學生的作業(yè)，就能立即獲得學生作業(yè)處理的情況以及出現(xiàn)的問題，可以給教師留出更多的時間進行教學分析和評估。在這個過程中，一種新型的教學模式就逐漸建構(gòu)起來了。

3.有效的課堂管理

電子書包可以實現(xiàn)學習活動記錄、作業(yè)情況統(tǒng)計與反饋、學習活動評價等多種學習管理功能，這比傳統(tǒng)的課堂觀察手段要先進、及時的多。強大的課堂學習管理功能，也會帶來評價方式的新變革。

綜上所述，電子書包的出現(xiàn)，最大的優(yōu)勢應該是能促使學生利用信息化的工具自主學習、個性化學習，實現(xiàn)師生之間的信息交互。但我總害怕拿捏不準分量，害怕為了“書包”而“書包”。“電子書包”到底要在小學的課程中用到什么程度？是在40分鐘的課堂時間里，要求學生不間斷地來用它，還是只用10分鐘就夠了呢？我的答案是：不確定！有一些教學內(nèi)容，需要不間斷地來使用，也有一些教學內(nèi)容，用電子書包反而可能就是一種障礙。我們要實事求是，根據(jù)教學的學科、內(nèi)容、學生情況等實際來綜合而定。

理想中的“電子書包”，應該是老師在上課前，讓孩子能查找到他想查找的資料，他想了解的一些事實，孩子通過信息和資料的查閱和學習，能讀懂知識，找到學習內(nèi)容;同時還要能讀出問題，能和別人進行交流和研討。會把自己的困惑告訴大家，會把自己的體會呈現(xiàn)出來，讓別人了解他的見解，與大家分享經(jīng)驗。也有可能整節(jié)課上都沒有使用電子書包，但這并不意味著這不是與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合的課，因為孩子們在課前已經(jīng)充分利用電子書包終端做了相關(guān)的學習準備。在課堂中討論這些問題，討論完以后學生又會有新的體驗和思考，下課以后，學生又可以利用“電子書包”做一些深層次的探究，并把學習之后的感受和反饋在進行交流。這可能是一個比較常態(tài)的形式。課前，能夠讓我們知道學生學習的困難在什么地方;課中，能讓師生共同集中精力攻克這些難關(guān);課后，能夠檢測和反饋孩子們的學習狀況。

在使用電子書包上課的時候，一定要注意不要把它變成形式化的東西，錯誤地理解成只要學生都打開平板或都在網(wǎng)上學習就是“電子書包”課。