文化承載視域下的高校美術(shù)教育課程改革探討

摘要：美術(shù)是反映文化的工具和標(biāo)志。文化是美術(shù)的養(yǎng)料，脫離了文化的美術(shù)理論、作品就猶如空中樓閣，經(jīng)不起考驗(yàn)。本文將以文化承載為視角，探討高校美術(shù)教育課程的問(wèn)題和改革方案。

關(guān)鍵詞：文化承載視域 高校 美術(shù)教育 課程改革

當(dāng)代著名美術(shù)教育家吳冠中曾在《雙燕》中說(shuō)道，“今天中國(guó)的文盲不多了，但美盲很多?！睂徝缹?duì)于人們的生活與身心健康的發(fā)展具有重要的意義，缺乏適當(dāng)?shù)膶徝?，生活將?huì)變得粗俗、無(wú)聊，越來(lái)越追求實(shí)用化，創(chuàng)造力越來(lái)越枯竭、人生越來(lái)越無(wú)趣。

一、我國(guó)高校美術(shù)教育教學(xué)課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)課程設(shè)置不合理

縱觀我國(guó)高校的美術(shù)教育課程，多數(shù)的高校在設(shè)置課程時(shí)更偏向于美術(shù)技能課程，而關(guān)于美術(shù)的理論課程如美術(shù)賞析、美術(shù)理論等數(shù)量較少，存在明顯的輕理論、重技能的問(wèn)題。尤其是在中外美術(shù)史、美術(shù)通論、文化通論等課程的設(shè)置上，這無(wú)可避免地會(huì)影響學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，不利于學(xué)生美術(shù)思維的培養(yǎng)。[1]此外，在文化和美術(shù)關(guān)系方面的課程設(shè)置也比較少，學(xué)生對(duì)于民族、區(qū)域的藝術(shù)特點(diǎn)都存在知識(shí)盲區(qū)。

（二）形式缺乏創(chuàng)造性與創(chuàng)新性

除了在課程的設(shè)置上缺乏合理性，存在明顯的輕理論、重技能的缺陷外，高校的美術(shù)教育還存在明顯的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性不足的問(wèn)題。目前的高校美術(shù)教育課程，尤其是非美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育課程教學(xué)中，教師還采用過(guò)去傳統(tǒng)的授課方式。這種授課模式存在明顯的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力缺失的問(wèn)題，根本無(wú)法體現(xiàn)出美術(shù)課程的魅力，單一的授課模式、枯燥的授課內(nèi)容所導(dǎo)致的必然是學(xué)生創(chuàng)造能力的下降和藝術(shù)細(xì)胞的減少。[2]

（三）課程數(shù)量設(shè)置不足

美術(shù)教育得不到重視，學(xué)校在安排課程時(shí)更加重視的是主課的課程設(shè)置，而美術(shù)等輔課明顯不受重視。學(xué)生每周只有一節(jié)美術(shù)課或者根本沒(méi)有美術(shù)課已經(jīng)成為高校美術(shù)教育課程設(shè)置的常見(jiàn)現(xiàn)象。美術(shù)教育不受重視的結(jié)果就是其課程的數(shù)量和時(shí)間安排存在明顯的不合理，美術(shù)教育收效甚微，學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力受到損害，影響學(xué)生的身心發(fā)展。[3]此外，在文化的承載方面學(xué)校的課程設(shè)置也存在問(wèn)題，其未重視藝術(shù)和文化的關(guān)系，未開(kāi)設(shè)融合藝術(shù)與文化的相關(guān)課程，不利于學(xué)生在文化中尋找藝術(shù)的養(yǎng)料，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)的目標(biāo)決定著課程設(shè)置的情況，也決定著最終培養(yǎng)的人才類型，教學(xué)目標(biāo)在課程設(shè)置中具有重要的作用。我國(guó)美術(shù)教育的課程設(shè)置存在明顯的教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，一些學(xué)校在一定程度上模仿外國(guó)的課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上也參照西方的教育模式，偏離了學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)教育課程的目標(biāo)，使課程設(shè)置不合理，沒(méi)有形成一個(gè)完善的科學(xué)體系，各科的設(shè)置存在顯著的分裂狀態(tài)，不利于美術(shù)教育課程的開(kāi)展和理想培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校在設(shè)置美術(shù)教育課程時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，明確自身想要培養(yǎng)的人才，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)設(shè)教育課程。[4]

二、高校美術(shù)教育課程改革方向

（一）重視基礎(chǔ)課程設(shè)置

高校在開(kāi)設(shè)美術(shù)教育課程時(shí)應(yīng)該總結(jié)上述課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，總結(jié)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)置課程時(shí)重視基礎(chǔ)課程的設(shè)置，既為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)的美術(shù)教育課程，又重視文化課程與其他學(xué)科課程的設(shè)置，通過(guò)文化的視角，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，使學(xué)生將民族文化與美術(shù)相融合。

（二）專業(yè)課程設(shè)置

促進(jìn)美術(shù)教育課程改革就需要重視專業(yè)課程的設(shè)置。傳統(tǒng)美術(shù)教育課程的設(shè)置更加重視的是學(xué)生的技能培養(yǎng)和繪畫技巧，最終的目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)能力。在課程設(shè)置的改革中需要注意改變教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重視技能、忽視理論的課程設(shè)置問(wèn)題，提高專業(yè)理論課程的占比。同時(shí)，為了承載傳統(tǒng)的民族文化，將文化與美術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)課程的設(shè)置上，學(xué)校還應(yīng)該在綜合性的課程中融入民族文化、區(qū)域特色文化，開(kāi)展文化與美術(shù)相融合的課程，使學(xué)生在文化中尋找藝術(shù)的養(yǎng)料，同時(shí)發(fā)展傳統(tǒng)文化。

（三）增設(shè)人文課程

文化承載視角下的美術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)該與民族文化、區(qū)域文化緊密結(jié)合起來(lái)，深入挖掘教材中蘊(yùn)涵的文化，增設(shè)能體現(xiàn)民族精神的人文性課程，加大文化課程的設(shè)置，幫助學(xué)生將文化、藝術(shù)、生活結(jié)合起來(lái)，牢固美術(shù)教育課程的根基，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)提高其藝術(shù)修養(yǎng)，將課程設(shè)置得更為合理。

三、結(jié)語(yǔ)

高校在開(kāi)設(shè)美術(shù)教育課程時(shí)應(yīng)該重視文化與藝術(shù)的關(guān)系，重視目前美術(shù)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題，積極推進(jìn)美術(shù)教育課程改革，提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、文化挖掘能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蓉.文化承載視角下高校美術(shù)教育課程改革研究

[J].陜西教育（高教），2018（11）.

[2]張?jiān)?文化承載視域下的高校美術(shù)教育課程改革探討[J].美術(shù)教育研究，2018（03）.

[3]鐘麗娟.文化承載視角下高校美術(shù)課程改革研究[J].陜西教育（高教），2019（02）.

[4]翟俊豪，孟達(dá).區(qū)域文化視角下高校公共藝術(shù)課改革的探索和實(shí)踐[J].神州，2016（02）.

（作者簡(jiǎn)介：孫苒，女，碩士研究生，河南大學(xué)民生學(xué)院，研究方向：美術(shù)學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）