淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

摘要：情感是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解來(lái)思考問(wèn)題、掌握知識(shí)、感受語(yǔ)文課程的熏陶。因此，將情感教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分之必要。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

小學(xué)階段是學(xué)生情感形成的重要階段，也是學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)該充分意識(shí)到情感教育的作用，以學(xué)生的情感狀況和認(rèn)知能力為依據(jù)，積極創(chuàng)新情感教育的手段及方法，發(fā)揮出情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生年齡小且易受外界環(huán)境干擾，小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，并將情感教育內(nèi)容適當(dāng)滲透在情境中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在潛移默化中接受情感教育，促進(jìn)教學(xué)的有效提高。情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，如采用趣味性強(qiáng)的課堂導(dǎo)入來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍；在課堂教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，營(yíng)造差異化的教學(xué)情境，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感，感受作者傳達(dá)的思想主旨；在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)借助情境教學(xué)來(lái)升華文章主旨，通過(guò)內(nèi)容的總結(jié)讓學(xué)生再次感受文章蘊(yùn)含的情感因素，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。[1]以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以在教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象小女孩在大年夜的悲慘遭遇，特別是小女孩想象的畫面與自己所處環(huán)境的對(duì)比，促使學(xué)生深刻感知文章傳達(dá)的情感。教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章表達(dá)的思想情感，升華主題。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)

小學(xué)生的好奇心和探究欲極強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿了好奇心和新鮮感，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將單調(diào)的課本文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫或視頻，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中被激發(fā)興趣、開(kāi)拓思維，提高學(xué)習(xí)效率。如講解課文《揠苗助長(zhǎng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，即上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載與“揠苗助長(zhǎng)”相關(guān)的片段或動(dòng)畫，然后在課堂上播放。這時(shí)學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心觀看動(dòng)畫，被其所吸引，且在觀看過(guò)程中能激發(fā)出內(nèi)心的情感共鳴，充分認(rèn)識(shí)到任何事物都需遵循的自然規(guī)律。

三、挖掘教材情感因素

在新課程改革逐步深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材愈加完整，課文種類越來(lái)越豐富，教師在針對(duì)這些種類多樣的教材進(jìn)行對(duì)課文的教學(xué)時(shí)，必須要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，進(jìn)而為情感教育提供全新的思路。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其蘊(yùn)含的情感因素包括隱性情感和顯性情感，其中前者需要教師進(jìn)一步的整理與挖掘，向?qū)W生詳細(xì)介紹、仔細(xì)分析，讓小學(xué)生深刻感受課文中隱含的情感因素。[2]后者多在課文中直接體現(xiàn)，只需教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可掌握文本表達(dá)的思想情感，如課文《金色的魚鉤》中，老班長(zhǎng)不舍得吃僅剩的食物，善意欺騙其他人說(shuō)自己已吃過(guò)，其中班長(zhǎng)與小梁之間的對(duì)話有著深刻的內(nèi)涵，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀該部分內(nèi)容，讓學(xué)生感受老班長(zhǎng)美好的精神品格。

四、注重與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活具有密切的關(guān)系，所以教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活場(chǎng)景聯(lián)想到語(yǔ)文知識(shí)，從中獲得情感體驗(yàn)及教育。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中要善于借助實(shí)際生活中的美好情感來(lái)熏陶學(xué)生，使學(xué)生的身心得以健康發(fā)展、情感體驗(yàn)得以豐富。[3]以《媽媽的賬單》為例，教師在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在日常生活中是否存在文中小彼得的行為，即以其所做的點(diǎn)滴小事為由向父母索要報(bào)酬。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)際生活與教材內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，認(rèn)識(shí)到父母給予我們的所有都沒(méi)有索要一分報(bào)酬，因此，我們?cè)趲透改缸鲆恍┝λ芗暗男∈聲r(shí)也不能索要報(bào)酬。這樣的引導(dǎo)能在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文表達(dá)出的思想情感，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生處于情感培育和發(fā)展的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生的理解能力與性格特點(diǎn)出發(fā)，采用科學(xué)有效的方式來(lái)實(shí)施情感教育，如合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)、充分挖掘教材情感因素、注重與生活實(shí)際的聯(lián)系等。這樣才能將情感教育貫徹落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖曉慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略[J].考試周刊，2018（12）.

[2]羅瑛.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2017（33）.

[3]胡鳳連.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2017（11）.

（作者簡(jiǎn)介：焦宏杰，女，長(zhǎng)春市二道區(qū)開(kāi)封小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）