【摘要】作為三語(yǔ)教育的核心要素，三語(yǔ)教師對(duì)三語(yǔ)教育的實(shí)施有著至關(guān)重要的影響。而要發(fā)展民族地區(qū)三語(yǔ)教育，三語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是必不可少的。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)西藏地區(qū)9所中小學(xué)共130名三語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，分析研究了西藏地區(qū)三語(yǔ)教師的“藏漢英”三語(yǔ)態(tài)度和三語(yǔ)能力，并提出了一些加強(qiáng)三語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略性建議。

【關(guān)鍵詞】三語(yǔ)教師;語(yǔ)言態(tài)度;語(yǔ)言能力;三語(yǔ)師資建設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】曹永成（1990-），男，甘肅臨夏人，西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與多語(yǔ)教學(xué)研究。

三語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)民族地區(qū)外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式之一。作為三語(yǔ)教育的核心要素，三語(yǔ)師資質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著我國(guó)民族地區(qū)三語(yǔ)教育的實(shí)施。Jean Piaget和Barbel Inhelder認(rèn)為，在有關(guān)教育和教學(xué)的問(wèn)題中，所有的問(wèn)題都是與師資培養(yǎng)有關(guān)系的。可見(jiàn)要發(fā)展民族地區(qū)三語(yǔ)教育，三語(yǔ)師資的培養(yǎng)是必不可少的。劉全國(guó)在論述我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)教育與三語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展時(shí)提出，師資水平已成為制約少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。史民英和邢愛(ài)青調(diào)查研究了西藏地區(qū)中小學(xué)三語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，其中包含了三語(yǔ)師資問(wèn)題。蓋興之也曾系統(tǒng)地論述了三語(yǔ)師資和研究人員的培養(yǎng)問(wèn)題?？梢?jiàn)三語(yǔ)師資問(wèn)題已成為影響我國(guó)民族地區(qū)三語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)西藏地區(qū)9所中小學(xué)共130名三語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，分析研究了西藏地區(qū)三語(yǔ)教師的“藏漢英”三語(yǔ)態(tài)度及三語(yǔ)能力，并提出了加強(qiáng)三語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略性建議。

一、調(diào)查工具

課題組通過(guò)收集和翻閱相關(guān)資料，參考相關(guān)研究問(wèn)卷，編制了《我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查教師問(wèn)卷》。并經(jīng)過(guò)反復(fù)修正，最終確定了問(wèn)卷的基本內(nèi)容。《我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查教師問(wèn)卷》第一部分采集被調(diào)查者的個(gè)人背景信息，包括性別、年齡、教齡、民族、學(xué)歷、月收入水平、畢業(yè)學(xué)校、 職稱、所學(xué)專業(yè)、所教課程、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校地點(diǎn)、所教年級(jí)、所教班級(jí)數(shù)、班級(jí)規(guī)模、周課時(shí)數(shù)、其他校內(nèi)兼職等信息;第二部分和第三部分測(cè)題題型分別為五級(jí)量表和多項(xiàng)選擇題，主要包括以下三個(gè)維度：

1.教師三語(yǔ)語(yǔ)言文化生態(tài)認(rèn)知;

2.教師三語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度;

3.教師三語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、樣本教師情況

課題組以9個(gè)樣本學(xué)校的各民族教師為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，從中抽取了一定數(shù)量的樣本作了細(xì)致的調(diào)查，最后共獲得130個(gè)有效樣本。其中性別分布為43位男教師，占樣本總數(shù)的33.33%，82位女教師，占樣本總數(shù)的63.57%。樣本教師的民族分布情況為：藏族占65.38%，漢族占28.46%，回族占3.85%。樣本教師的年齡分布情況為：相對(duì)而言，樣本教師的年齡集中在25—34和35—44兩個(gè)階段，分別占到樣本總數(shù)的46.15%和36.92%，年齡超過(guò)55歲的僅有一人。就樣本教師的教齡來(lái)說(shuō)，樣本教師的教齡集中在1—5年、6—10年、11—15年和16—20年四個(gè)階段，分別占到樣本總數(shù)的26.15%、24.62%、14.62%和16.15%。樣本教師的學(xué)歷分布情況為：?？茖W(xué)歷25人，大學(xué)本科學(xué)歷91人，研究生學(xué)歷7人，分別占樣本總數(shù)的19.23%、70%和5.38%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.樣本教師“藏漢英”三語(yǔ)態(tài)度分析。在教師問(wèn)卷中，關(guān)于三語(yǔ)態(tài)度的問(wèn)題共有9個(gè)，分為三個(gè)部分：

第一，教師的認(rèn)同型三語(yǔ)態(tài)度，包含在19、30和33三個(gè)問(wèn)題中;

第二，教師的工具型三語(yǔ)態(tài)度，包含在問(wèn)題24中;

第三，教師的遷移型三語(yǔ)態(tài)度，包含在7個(gè)問(wèn)題中，分別為16、18、22、27、28、29和31。

①認(rèn)同型三語(yǔ)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，樣本教師對(duì)“我喜歡別人講英語(yǔ)”持有支持的態(tài)度，均值達(dá)到了3.82;對(duì)于“我想在課外多講一些英語(yǔ)，少講一些漢語(yǔ)和藏語(yǔ)”和“要是別人會(huì)說(shuō)藏語(yǔ)也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，我就更愿意與他說(shuō)漢語(yǔ)”，樣本教師持有反對(duì)和不太明顯的態(tài)度，均值分別為2.30和3.01。這表明盡管由于語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言能力的限制，樣本教師無(wú)法很好地用英語(yǔ)去交流，但還是希望聽(tīng)到別人說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)這一第三語(yǔ)言持有支持的態(tài)度。

②工具型三語(yǔ)態(tài)度。樣本教師在問(wèn)題24“能說(shuō)民族語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)可以找到好工作”中選填的次數(shù)及百分比為：選擇“完全不符”“不太符合”和“不太清楚”的百分比分別為7.7%、13.1%和26.9%，三者合計(jì)47.7%。選擇“基本符合”的有24.6%，選擇“完全符合”的有27.7%，兩者合計(jì)52.3%。這表明一半以上的樣本教師認(rèn)為能說(shuō)民族語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)可以找到好工作，對(duì)此持肯定態(tài)度，但就工具型的三語(yǔ)態(tài)度而言，這種支持態(tài)度并不明顯。

③遷移型三語(yǔ)態(tài)度。樣本教師的遷移型態(tài)度調(diào)查顯示，樣本教師對(duì)“校園活動(dòng)板報(bào)、讀報(bào)欄等應(yīng)該使用‘藏漢英三種語(yǔ)言”“我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該教兒童說(shuō)藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言”“我覺(jué)得三語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很有用處”和“我覺(jué)得三語(yǔ)課的主要目標(biāo)應(yīng)該是同時(shí)學(xué)好三種語(yǔ)言”均持有贊成態(tài)度，均值分別達(dá)到了4.37、4.23、3.94和3.86。對(duì)“我覺(jué)得同時(shí)學(xué)習(xí)藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)容易使學(xué)生頭腦產(chǎn)生混亂”“我覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)比學(xué)習(xí)民族語(yǔ)和漢語(yǔ)更有用”，樣本教師持有的態(tài)度不太明顯。樣本教師對(duì)“我覺(jué)得在三語(yǔ)課上學(xué)好文化知識(shí)是最重要的，而學(xué)好語(yǔ)言則是次要的事情”持有反對(duì)態(tài)度。這表明就遷移型三語(yǔ)態(tài)度的角度來(lái)說(shuō)，樣本教師都持有支持的態(tài)度，都希望開(kāi)展藏漢英三語(yǔ)教學(xué)。

2.樣本教師“藏漢英”三語(yǔ)能力分析。對(duì)于題項(xiàng)“我在英語(yǔ)課堂上可以流利地使用藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行三語(yǔ)教學(xué)”，選擇“完全不符”和“不太符合”的教師分別占20%和18.4%，另有18.4%的教師選擇的是“基本符合”，37.6%的教師選擇了“完全符合”，兩者合計(jì)56%。這表明大多數(shù)的樣本教師能在英語(yǔ)課上流利地使用藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行三語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的三語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在對(duì)題項(xiàng)“我想在課外多講一些英語(yǔ)，少講一些漢語(yǔ)和藏語(yǔ)”的作答中，32%的教師選擇了“完全不符”，33.6%的教師選擇了“不太符合”，兩者合計(jì)65.6%。選擇了“基本符合”和“完全符合”的教師分別占13.6%和7.2%。西藏地區(qū)地理位置、生活習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等對(duì)該地區(qū)交際用語(yǔ)的選擇有著深遠(yuǎn)的影響，大多數(shù)教師在課外交際用語(yǔ)的選擇以藏語(yǔ)和漢語(yǔ)為主，很少使用英語(yǔ)。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在上英語(yǔ)課時(shí)主要使用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，選擇“藏漢英三語(yǔ)”的僅有1.7%。教師在寫教案是使用的主要還是藏語(yǔ)和漢語(yǔ)，只有0.8%的教師選擇了“藏漢英三語(yǔ)”。在作答題項(xiàng)“如果可以選擇，您最希望用什么語(yǔ)言上課？”時(shí)，有32.3%、33.9%和31.5%的教師分別選擇了“漢語(yǔ)”“藏語(yǔ)”和“漢藏雙語(yǔ)”，沒(méi)有一位教師選擇“藏漢英三語(yǔ)”。

在對(duì)題項(xiàng)“您一般讀用哪種報(bào)紙、雜志和書籍”的作答中，選填“只是漢語(yǔ)的”“漢語(yǔ)和藏語(yǔ)的都可以”“只是藏語(yǔ)的”“藏漢雙語(yǔ)的”的樣本教師分別為45.2%、27.8%、11.9%和11.9%，四者合計(jì)96.8%。選擇“只是英語(yǔ)的”和“漢藏英三語(yǔ)的”的僅有2.4%，由此可以看出樣本教師平時(shí)很少讀、用英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和書籍。

在題項(xiàng)“您一般聽(tīng)那種語(yǔ)言的廣播、看那種語(yǔ)言的電視節(jié)目”的作答中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：選填“只是漢語(yǔ)的”“漢語(yǔ)和藏語(yǔ)的都可以”“只是藏語(yǔ)的”和“藏漢雙語(yǔ)的”分別為42.1%、30.2%、9.5%和14.3%，四者合計(jì)96%，選填“漢藏英三語(yǔ)的”僅有3.2%，這說(shuō)明絕大多數(shù)樣本教師平時(shí)更傾向于聽(tīng)藏語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的廣播、看藏語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的電視節(jié)目。

四、研究結(jié)論

1.就樣本教師的三語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度而言，研究數(shù)據(jù)表明，樣本教師在認(rèn)同型三語(yǔ)態(tài)度和遷移型三語(yǔ)態(tài)度基本持有支持的態(tài)度。樣本教師對(duì)于藏、漢、英三種語(yǔ)言的重要性持有肯定的態(tài)度。盡管由于語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言能力的限制，樣本教師無(wú)法很好地用英語(yǔ)去交流，但還是希望聽(tīng)到別人說(shuō)英語(yǔ)，表示對(duì)英語(yǔ)這一第三語(yǔ)言持有支持的態(tài)度。同時(shí)，樣本教師普遍贊同藏、漢、英三語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)為三語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)有所幫助，學(xué)好語(yǔ)言和學(xué)好文化知識(shí)同等重要。就工具型三語(yǔ)態(tài)度而言，樣本教師的支持態(tài)度表現(xiàn)的不是特別明顯。

2.樣本教師三語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，超過(guò)一半的樣本教師具有良好的三語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。能在英語(yǔ)課上流利地使用藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行三語(yǔ)教學(xué)，也可以為學(xué)生提供良好的三語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，就樣本教師平時(shí)的語(yǔ)言使用而言，樣本教師平時(shí)使用最頻繁的是漢語(yǔ)，其次是藏語(yǔ)，英語(yǔ)使用的最少。不難看出，樣本教師平時(shí)還是傾向于使用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)，英語(yǔ)的使用相對(duì)而言比較少。同樣的，上課時(shí)老師考慮到學(xué)生的接受能力，使用更多的還是漢語(yǔ)和藏語(yǔ)。

五、西藏地區(qū)三語(yǔ)師資建設(shè)策略

1.建立三語(yǔ)師資補(bǔ)償機(jī)制，吸引優(yōu)秀三語(yǔ)教師。我國(guó)民族地區(qū)中小學(xué)三語(yǔ)師資缺乏的一個(gè)重要原因，是受當(dāng)?shù)氐乩砦恢?、?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育環(huán)境等因素的影響，普遍存在“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。很多優(yōu)秀的三語(yǔ)人才，尤其是從民族地區(qū)走出來(lái)的優(yōu)秀人才，不愿再回民族地區(qū)參加教育工作，導(dǎo)致了民族地區(qū)優(yōu)秀教師的大量流失。

鑒于這種情況，當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立有效的三語(yǔ)師資補(bǔ)償機(jī)制，一方面調(diào)整、優(yōu)化當(dāng)?shù)厝Z(yǔ)師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)已有的三語(yǔ)師資力量;另一方面，采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償措施，吸引內(nèi)地高質(zhì)量的優(yōu)秀教師來(lái)本地區(qū)參加教育工作，并調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝Z(yǔ)教師的工作積極性。

2.三語(yǔ)教師職前教育和職后培養(yǎng)一體化。“所謂教師教育一體化，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重、又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系?！蔽覈?guó)的教師職前教育側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了教育實(shí)踐;而工作后的教師則因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、工作量大等原因忽略了自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)加強(qiáng)。

優(yōu)秀的三語(yǔ)教師不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，還要掌握有效的三語(yǔ)教學(xué)技能。西藏地區(qū)現(xiàn)有的三語(yǔ)教師專業(yè)化程度不高，三語(yǔ)教學(xué)能力低，這些都嚴(yán)重影響了西藏地區(qū)三語(yǔ)教育的發(fā)展。促進(jìn)三語(yǔ)教師職前教育和職后培養(yǎng)一體化，加強(qiáng)三語(yǔ)教師職前教育和職后培養(yǎng)的銜接，三語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重理論課程，與此同時(shí)，力求理論課程的實(shí)踐化，三語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)，應(yīng)以實(shí)踐課程為主，并力求實(shí)踐課程的理論化?？梢酝ㄟ^(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方法，一方面強(qiáng)化職前教師實(shí)踐教學(xué)，提高專業(yè)素質(zhì)，改善教師培養(yǎng)的質(zhì)量;另一方面，在職教師可以借助職前教師實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)地區(qū)間三語(yǔ)教師的交流。三語(yǔ)教育是我國(guó)民族教育的一大特色，各民族地區(qū)都面臨著三語(yǔ)教育的問(wèn)題，因此定期舉行民族地區(qū)三語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使本區(qū)教師與其他民族地區(qū)的三語(yǔ)教師進(jìn)行深入交流，探討三語(yǔ)教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。通過(guò)交流可借鑒其他民族地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展本區(qū)的三語(yǔ)教育，同時(shí)，三語(yǔ)教師可以通過(guò)相互交流，不斷深化對(duì)三語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高自身的三語(yǔ)教學(xué)能力。

4.舉辦三語(yǔ)教師培訓(xùn)班。目前在我國(guó)的高校中，針對(duì)三語(yǔ)師資培訓(xùn)的專業(yè)和課程還極其少見(jiàn)，這對(duì)我國(guó)民族地區(qū)三語(yǔ)師資的培養(yǎng)造成了很大的困難。鑒于這種情況，民族地區(qū)教育管理部門和民族學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校教師實(shí)際情況，舉辦三語(yǔ)教師培訓(xùn)班。

在調(diào)查過(guò)程中問(wèn)及教師對(duì)藏語(yǔ)的掌握程度時(shí)，發(fā)現(xiàn)46.2%的教師在使用藏語(yǔ)時(shí)存在很大的困難，而被調(diào)查的教師中66.9%是藏族教師，這說(shuō)明漢族教師和其他民族的教師對(duì)藏語(yǔ)的掌握程度不高，而有一部分藏族教師也無(wú)法熟練地使用漢語(yǔ)。就現(xiàn)狀而言，西藏地區(qū)的漢族教師需要加強(qiáng)藏語(yǔ)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而藏族教師則需強(qiáng)化其漢語(yǔ)和英語(yǔ)知識(shí)，因此應(yīng)分別對(duì)西藏地區(qū)的漢族教師和藏族教師進(jìn)行藏語(yǔ)、英語(yǔ)和漢語(yǔ)、英語(yǔ)的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師對(duì)藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言的掌握，提高教師自身的三語(yǔ)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

三語(yǔ)師資問(wèn)題是三語(yǔ)教育中的一個(gè)核心問(wèn)題，三語(yǔ)師資的質(zhì)量決定著三語(yǔ)教育的質(zhì)量。提高西藏地區(qū)三語(yǔ)師資質(zhì)量、加強(qiáng)三語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，一方面要不斷調(diào)整、優(yōu)化現(xiàn)有的三語(yǔ)師資隊(duì)伍，提高現(xiàn)有三語(yǔ)師資的三語(yǔ)教學(xué)能力;另一方面，還要著眼于未來(lái)，采取有效措施培養(yǎng)優(yōu)秀的三語(yǔ)新教師，補(bǔ)充現(xiàn)有師資隊(duì)伍，促進(jìn)西藏地區(qū)三語(yǔ)教育的發(fā)展。

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