【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+教育影響力不斷擴(kuò)大，給應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文從互聯(lián)網(wǎng)+教育視域角度，提倡應(yīng)用型本科高校應(yīng)基于其特色辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)線上、線下教學(xué)交互融合，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色定位，積極幫助學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式單一化向多樣化過渡，提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育;應(yīng)用型本科;大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】蔣晟蘭，桂林航天工業(yè)學(xué)院。

互聯(lián)網(wǎng)+教育在近年來逐漸成為國家教育事業(yè)平衡發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、深入發(fā)展的重要抓手。2017年國務(wù)院印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確表示：“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。”互聯(lián)網(wǎng)+教育的關(guān)鍵在于教師，而不在于“網(wǎng)絡(luò)”，教師是決定互聯(lián)網(wǎng)+教育成功與否的關(guān)鍵，因此應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師應(yīng)積極培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+教育思維，并在教學(xué)行動(dòng)中有效落實(shí)。

一、應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色及學(xué)生學(xué)情分析

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托學(xué)科建設(shè)，以應(yīng)用型專業(yè)教育為主線，為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。它在辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)社會(huì)定位等多方面都與普通本科院校有所不同。因此應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)不應(yīng)循規(guī)蹈矩，因在教育教學(xué)上鞏固應(yīng)用型本科特色發(fā)展之目標(biāo)，立足辦學(xué)定位實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)定位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行多方位革新，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育思維，尋求優(yōu)化教學(xué)的特色之路。

1.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)特色。語言學(xué)習(xí)最終目標(biāo)就是運(yùn)用，學(xué)生如何運(yùn)用英語這一門國際化語言，實(shí)現(xiàn)日常交際溝通，在應(yīng)用型特色專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)交流等目標(biāo)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。基于專業(yè)需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，首先需要了解專業(yè)培養(yǎng)的特色。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出強(qiáng)應(yīng)用、明特色的特點(diǎn)。強(qiáng)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，以地區(qū)市場需求為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)方向，學(xué)生理論基礎(chǔ)好，實(shí)踐能力強(qiáng)。明特色，緊跟時(shí)代發(fā)展動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)、新技術(shù)融入課程，形成教學(xué)、實(shí)踐、研發(fā)、創(chuàng)新一體化的培養(yǎng)特色。

緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，這就使得應(yīng)用型本科院校格外注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中使用大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等科技前沿技術(shù)，為互聯(lián)網(wǎng)+教育在各學(xué)科教學(xué)中做好了鋪墊。目前在校的大一、大二學(xué)生多為00后，他們個(gè)性張揚(yáng)，易于接受新生事物，能熟練使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具，已成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的消費(fèi)主力軍。

2.應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)情分析。應(yīng)用型本科院校在招生錄取階段表現(xiàn)出生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，普遍存在理論知識(shí)學(xué)習(xí)深度不足，基礎(chǔ)薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。較多學(xué)生在高中階段偏科嚴(yán)重，對重知識(shí)理解記憶的文科學(xué)科好感度不夠，在英語學(xué)習(xí)上的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)情感維度上，多數(shù)理工科本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，更看重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度趨于消極，學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)焦慮緊張、缺乏自信、喪失興趣等情感障礙問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)維度上，由于教師課堂教學(xué)中更側(cè)重知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，具體表現(xiàn)為重單詞、語法記憶，輕學(xué)習(xí)方式掌握，重考試結(jié)果評價(jià)，輕學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式維度上，以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)僅局限于課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式使用頻率低，缺少對語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+教育是移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，它帶來的是信息聚集、信息共享、信息移動(dòng)的教育時(shí)代，極大地改變了人們獲取信息的方式，同時(shí)也影響著教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間固定、場所固定、內(nèi)容固定的權(quán)威，給大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容不僅局限于傳統(tǒng)教材。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中對課程內(nèi)涵、教材內(nèi)容在教與學(xué)的過程中動(dòng)態(tài)生成的信息，它不僅包含了教材內(nèi)容，還應(yīng)該涵蓋價(jià)值引領(lǐng)，方法論指向等。傳統(tǒng)課堂中英語教學(xué)內(nèi)容主要取材于教材，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以教材為中心，進(jìn)行教學(xué)時(shí)間分配、情感投入、任務(wù)達(dá)成的特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)+教育讓知識(shí)的創(chuàng)造、傳播發(fā)生了革命性變化，信息呈現(xiàn)出碎片化模式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)讓碎片化的知識(shí)更容易被傳播，同時(shí)衍生出了碎片化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。碎片化教學(xué)方式讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)獲取更多教學(xué)資源，學(xué)生可依據(jù)自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動(dòng)平臺(tái)上通過零存整取的方式，獲取更多教材外的學(xué)習(xí)資源，尤其是有關(guān)目的語語言學(xué)習(xí)的跨文化交際知識(shí)、思維培養(yǎng)的數(shù)字教育資源，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型本科院校的學(xué)科特色在專業(yè)課上體現(xiàn)明顯，但在大學(xué)英語教學(xué)上表現(xiàn)不突出?！按髮W(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，在語言技能的選擇上有所側(cè)重，突出特色，以滿足不同學(xué)生的不同需求?！?/p>

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，文理科側(cè)重點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重，但目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)內(nèi)容停留在通識(shí)英語需求層面，如英語語法教學(xué)，鮮少在基于各專業(yè)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇。

2.教學(xué)行為突破時(shí)間與空間限制?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育促使移動(dòng)數(shù)字資源的利用率迅猛上升，極大提升了大學(xué)英語課堂的教育現(xiàn)代化程度。作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，慕課、微課這樣的優(yōu)質(zhì)教育資源使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有效地開展，為課外教學(xué)架起了一座橋梁?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體進(jìn)課堂，曾經(jīng)不受教師待見的“教學(xué)第三者”——移動(dòng)設(shè)備，擁有了新身份，新地位?！半S著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課、微課的興起，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展、豐富、多樣，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語言材料和語言專家權(quán)威講解，語言輸入突破了課本的限制，語言學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地域的分隔?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源在于教師課堂講授，學(xué)習(xí)的場所固定于課堂，互聯(lián)網(wǎng)+教育移動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，有了多種選擇，學(xué)習(xí)更具靈活性與移動(dòng)性。

3.教學(xué)連貫性和系統(tǒng)性受到挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育時(shí)代是信息交互融匯的時(shí)代，信息的碎片化使師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行靈活分割，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況靈活定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，大到一個(gè)章節(jié)，小到一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。這讓大學(xué)英語教學(xué)更具靈活性，具有了一定延伸拓展作用，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，合理使用微課優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，突破了課堂教學(xué)中教師講授僅此一次的局限。

碎片化教學(xué)方式對大學(xué)英語教學(xué)的連貫性發(fā)出了挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠牢固，碎片化教學(xué)主要以離散性教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是著眼于局部知識(shí)點(diǎn)和部分知識(shí)能力的培養(yǎng)?！边@樣離散性的教學(xué)與學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容去固定化也極可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容連貫性與系統(tǒng)性受到挑戰(zhàn)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)目標(biāo)難以制定的困擾，不利于基礎(chǔ)較差的理工科學(xué)生進(jìn)行深入、系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。

4.傳統(tǒng)教師角色定位受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師角色定位為“傳道、授業(yè)、解惑者”，在整個(gè)教學(xué)過程中處于絕對的中心地位，基于教師為中心的英語教學(xué)便免不了地受到填鴨式教學(xué)的束縛。應(yīng)用型本科中的理工科學(xué)生較文科類院校學(xué)生相比，顯得更為內(nèi)斂，不善于表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中的所思所想，在目的語學(xué)習(xí)過程處于輸入大于輸出的被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中容易走入封閉區(qū)域?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+教育視域更鼓勵(lì)教師有效開展翻轉(zhuǎn)課堂，以先學(xué)后教為特征的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸改變了以教師為中心的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多思考、多實(shí)踐、多表達(dá)，弱化教師滿堂灌的可能性，課堂教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，教師做好思維引領(lǐng)，方式培養(yǎng)，價(jià)值把關(guān)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)革新路徑

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)與信息化教育手段有機(jī)結(jié)合，勢頭正好，優(yōu)勢明顯，具有一定的研究價(jià)值。互聯(lián)網(wǎng)+教育與應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)深度融合，能更好地幫助應(yīng)用型本科學(xué)生提升語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力，提高英語學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.系統(tǒng)化教學(xué)與碎片式教學(xué)方式交互，提高教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元化的學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)化教學(xué)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，形成不同的知識(shí)模塊，知識(shí)點(diǎn)間具有連續(xù)性，學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)出梯級特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身水平分級選取內(nèi)容。因系統(tǒng)化教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)各學(xué)習(xí)模塊之間的整體性、連貫性，對于應(yīng)用型本科學(xué)生中英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者而言，一旦有一個(gè)知識(shí)模塊的知識(shí)掌握不良，便會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響后續(xù)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)的深入及英語學(xué)習(xí)興趣的鞏固。

碎片化教學(xué)是相對于系統(tǒng)化教學(xué)而言，碎片化教學(xué)內(nèi)容通常為分散的知識(shí)，教師通過碎片化教學(xué)，靈活選取教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、特色化教學(xué)。借助慕課、微課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)開展碎片化教學(xué)能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)模塊上的查缺補(bǔ)漏，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的具體問題進(jìn)行主題突出、情景真實(shí)的自主學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)習(xí)資源，也能有效彌補(bǔ)課堂系統(tǒng)化教學(xué)中所帶來的遺憾。系統(tǒng)化教學(xué)的主陣地在課堂，碎片化教學(xué)的主陣地不固定，多在課余時(shí)間，兩者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)線上線下的深入融合，有利于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容基于專業(yè)需求導(dǎo)向，接軌專業(yè)應(yīng)用。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)與專業(yè)的接軌，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生專業(yè)為基本導(dǎo)向，制定教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)內(nèi)容。近年來不少用人單位尤為重視學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，認(rèn)為聽、說能力是實(shí)際工作中的重要技能。因此，在應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇上不應(yīng)直接照搬理論體系教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)在通識(shí)英語教學(xué)的前提下，基于應(yīng)用型本科學(xué)生專業(yè)需求導(dǎo)向，給予理工科專業(yè)英語學(xué)習(xí)足夠的重視，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理工科職場英語等應(yīng)用化英語，增加實(shí)踐教學(xué)比例，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，更好地將語言知識(shí)框架與專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用接軌。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)+教育，助力學(xué)習(xí)方式多樣化。堅(jiān)定不移的利用好互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從單一化到多元化的轉(zhuǎn)變。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂多元混合的學(xué)習(xí)模式給大學(xué)英語教學(xué)帶來新機(jī)遇，獲取學(xué)習(xí)資源更便捷，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是碎片化學(xué)習(xí)的有效載體，全新的內(nèi)容獲取模式、可移動(dòng)式的學(xué)習(xí)終端、靈活高效的師生互動(dòng)，這些現(xiàn)代化教學(xué)方式的便利性可優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。學(xué)習(xí)方式多樣化，有利于將應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特色發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的再融合。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的蓬勃發(fā)展及應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求豐富的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)方式從單一走向多遠(yuǎn)，變得更有必要。只有多元化的學(xué)習(xí)方式才能滿足應(yīng)用型本科院校不同專業(yè)對畢業(yè)生英語能力的要求，才能滿足不同專業(yè)背景學(xué)生對課程多元化的需求，才能在大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)羅各類教學(xué)資源輔助英語課程的學(xué)習(xí)。多元化的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在面授與非面授、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化定制學(xué)習(xí)高度交融，形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育空間管理，贏得網(wǎng)絡(luò)教育話語權(quán)。互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，良好的教學(xué)效果基于學(xué)生自我管理意識(shí)的提升。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)更具自主性、交互性和共享性，如何幫助學(xué)習(xí)者有效地、有針對性地整合及獲取學(xué)習(xí)信息，教師如何在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中做好學(xué)習(xí)交互、解答及評價(jià)，是急需解決的問題。“教師應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行立體化、全方位的監(jiān)控。”互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)具開放性，要求教師必須將培養(yǎng)學(xué)生甄別信息能力放在重要位置，一方面在這便利、開放的教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí);另一方面在學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)過程中也會(huì)出現(xiàn)盲目追捧等價(jià)值迷失的情況。這需要大學(xué)英語教師建立健全多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)的科學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)文化自信及甄別信息、判斷形勢、善于創(chuàng)新的能力，贏得網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的話語權(quán)。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育對于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇。在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教學(xué)素養(yǎng)、角色定位等方面要求革新，借助互聯(lián)網(wǎng)+教育去探索應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)需求互融，培養(yǎng)更具創(chuàng)造力，更具專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型本科生，這無非是大學(xué)英語教學(xué)改革的良機(jī)。大學(xué)英語教師應(yīng)努力適應(yīng)新要求，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)信息素養(yǎng)，找準(zhǔn)個(gè)人角色定位;幫助學(xué)習(xí)者建立語言學(xué)習(xí)自信，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的良性開展;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)需求相結(jié)合，滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;做好課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理者，逐步提升大學(xué)英語教學(xué)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[OL].（2017-1-10）http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2017-01/19/content_5161341.htm

[2]教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部最新版）（2017-2-5）[OL].http：//www.sohu.com/a/125489097_488760.

[3]王麗麗，楊帆.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159.

[4]胡之騏.教學(xué)設(shè)計(jì)從碎片化到系統(tǒng)化的思考[J].教育理論與實(shí)踐， 2019（11）：49.

[5]周瑩.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下地方本科院校大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建探索[J].教育理論與實(shí)踐，2016（36）：53.