【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式逐漸暴露弊端，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)愈加明顯。本文通過(guò)探討合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要意義，研究現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)模式推行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決措施，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的突破提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式;中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)方式

【作者簡(jiǎn)介】丁雅茜，東師理想東孚實(shí)驗(yàn)中學(xué)（廈門市海滄區(qū)東孚中學(xué)）。

全球化深入發(fā)展，國(guó)際化交流日益頻繁，這些都對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸暴露出弊端，無(wú)法滿足現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)需要，怎樣為英語(yǔ)教學(xué)探索新出路是所有教育工作者都面臨的問(wèn)題。上世紀(jì)70年代以來(lái)合作學(xué)習(xí)的模式逐漸得到承認(rèn)和推廣，新課標(biāo)更是將培養(yǎng)合作精神納入到課程要求之中，由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中不可抗拒的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)今合作學(xué)習(xí)在中國(guó)已經(jīng)得到部分推廣，但是尚未形成系統(tǒng)高效的教學(xué)體系，依然存在著各種問(wèn)題，這也成為教育教學(xué)中的一大課題。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，《新課標(biāo)》更是將合作精神的養(yǎng)成納入了英語(yǔ)課程要求，因此合作學(xué)習(xí)的重要性可想而知。英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式主要是老師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與度較低，合作學(xué)習(xí)更是沒(méi)有得到體現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)存在較多弊端：

1. 教學(xué)方式單一，缺乏差異性考慮，一致性的教學(xué)讓成績(jī)好的難以提升，成績(jī)差的難以接受，教學(xué)效果嚴(yán)重受損;

2. 教師在教學(xué)中處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生難以與教師進(jìn)行平等對(duì)話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性得不到發(fā)揮;

3. 學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間互動(dòng)性不強(qiáng)，不能夠進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生本身具備的教學(xué)資源利用利率低。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)氛圍不夠濃郁，學(xué)生主體性得不到重視，思維得不到發(fā)展，這些都導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要求，教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，探索教學(xué)新方法。合作模式的出現(xiàn)和引入使得這一問(wèn)題的解決有了新出路，得到了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。

二、合作學(xué)習(xí)的含義及意義

1.合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)的概念來(lái)自于20世紀(jì)后半期的美國(guó)，此模式注重學(xué)生間的分工合作，在小組內(nèi)利用自身優(yōu)勢(shì)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育專家在教學(xué)過(guò)程中將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用其中，發(fā)現(xiàn)了其對(duì)于提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要意義。

師生交流在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程必然十分重要，但是學(xué)生之間因?yàn)槟挲g相近、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)、知識(shí)水平差異小等特征，知識(shí)的傳授和接受都更為簡(jiǎn)單，故而他們之間的交流在教學(xué)中更為重要，一定要予以重視并利用，通過(guò)加強(qiáng)課堂交際提升教學(xué)效果。

2.合作學(xué)習(xí)的意義。

（1）培養(yǎng)集體觀念。合作學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生分為小組，組內(nèi)成員間要相互幫助，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。成員之間相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的的目標(biāo)使得學(xué)生間關(guān)系和諧，形成的小集體也有效提升了成員的集體觀念。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)小組內(nèi)成員的任務(wù)相同，他們以“利益共同體”的形式活躍于課堂學(xué)習(xí)中，組內(nèi)每一位成員都具備“榮辱與共”的集體觀念，這就讓他們?yōu)榱思w利益奮發(fā)向上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)如今社會(huì)成員必須具備的觀念，競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的動(dòng)力，大到國(guó)家，小到個(gè)人，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)導(dǎo)致其發(fā)展滯后，落后于整個(gè)時(shí)代。合作學(xué)習(xí)模式有利于增強(qiáng)組內(nèi)的合作精神和意識(shí)，但是與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)并不相悖。組員之間在合作中發(fā)現(xiàn)自身不足及時(shí)糾正，組與組之間更是要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取更加優(yōu)異的成績(jī)，這些良性競(jìng)爭(zhēng)模式都對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成造成積極影響。

（4）提升教學(xué)民主性。合作學(xué)習(xí)的模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的弊端，這種模式下師生平等交流，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的參與度和積極性都得到了重視。這樣有利于突破教師片面?zhèn)魇诘哪Ｊ剑嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造新型師生關(guān)系，提升教學(xué)民主性。

三、現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策

1.現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（1）合作學(xué)習(xí)形式化。部分學(xué)校已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂之中，但是僅僅是形式上將班級(jí)學(xué)生分為小組，在具體的教學(xué)中仍然是教師進(jìn)行片面化講解，學(xué)生之間的交流以及主體性依然是得不到重視甚至是被忽略的部分。換湯不換藥的教學(xué)模式使得合作教學(xué)僅僅流于形式，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)仍然沒(méi)有得到發(fā)揮，教學(xué)效果依然得不到提升。唯有教師充分了解合作學(xué)習(xí)的深層含義，將學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，才能真正做到合作學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生積極性不高。分組時(shí)組內(nèi)成員必然是有成績(jī)較好的，也有學(xué)習(xí)比較差的，這樣才能保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，但是這種形式容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)好的學(xué)生主導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)，積極性大幅提升，但是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行討論、交流，參與性和積極性都逐漸減弱，自信心也受到打擊，造成班級(jí)成績(jī)兩極分化。這顯然不利于課堂教學(xué)，也不符合合作學(xué)習(xí)要求。

2.現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策。

（1）合理分組，注重差異。中學(xué)生正是接受教育極為關(guān)鍵的時(shí)期，且英語(yǔ)水平基礎(chǔ)、家庭教育程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格等差異都較大，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)一定要綜合考慮學(xué)生各方面的因素，按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的搭配，以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，在保障各組水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上使組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)生本身具備的教育資源進(jìn)行最大化利用。

具體分組過(guò)程中，教師要保證每組保持在5人左右，這樣可以讓小組優(yōu)勢(shì)得到最大化發(fā)揮，以具有組織管理能力的學(xué)生為組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)不同性格、不同學(xué)習(xí)水平的組員相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）抓住機(jī)遇，提升學(xué)生參與度。雖然每組學(xué)生的綜合水平較為統(tǒng)一，但是組內(nèi)的成員成績(jī)優(yōu)劣也都同時(shí)具備，組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得成績(jī)不大理想的學(xué)生存在感減弱，學(xué)習(xí)積極性和參與度極大降低。所以教師要充分考慮這部分原因，在學(xué)習(xí)交流中調(diào)動(dòng)成績(jī)較不理想的學(xué)生的積極性。如在Popular Culture一課中，個(gè)人難以完成一篇Report任務(wù)，其中包括的部分較多，如sports art、film、music、television等，教師可進(jìn)行任務(wù)分配，給成績(jī)較差的學(xué)生分配符合他們能力的部分讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心，明白自身在組內(nèi)是不可或缺的一份子，提升他們的課堂參與度。

除此之外，合適的課題選擇也是教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理把握的內(nèi)容，如中學(xué)英語(yǔ)中“Friendship”這一課的教學(xué)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師就應(yīng)抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如通過(guò)對(duì)小組進(jìn)行提問(wèn)：“Whats your best friends name？ Are there some problems in your friendship？ How do you deal with them？ ”通過(guò)學(xué)生討論深入對(duì)于課程的理解，與此同時(shí)還可以幫助學(xué)生樹立正確的交友觀。

（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，打破形式化教學(xué)。目前學(xué)校中的合作學(xué)習(xí)依然存在很強(qiáng)的形式化傾向，所以教師在這一模式下要突破僅形式上進(jìn)行合作的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)涉及環(huán)境污染的九年級(jí)Unit 2時(shí)，教師就可以讓學(xué)生借用多種途徑如網(wǎng)絡(luò)和書籍等對(duì)課程進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)自身的疑問(wèn)進(jìn)行小組討論。討論過(guò)程中，教師要格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及參與度，并對(duì)小組成績(jī)、組員參與積極性以及配合默契度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提升教學(xué)效果。

（4）管控課堂氛圍，創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂氛圍的要求較高，教師要對(duì)課堂進(jìn)行合理控制，既不能太過(guò)沉悶，讓學(xué)生積極性下降，也不能太過(guò)活躍，以致學(xué)生討論的內(nèi)容脫離課堂教學(xué)本身，出現(xiàn)開(kāi)小差等現(xiàn)象。以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，初中階段英語(yǔ)教學(xué)詞匯量較大，學(xué)生需掌握大概2500個(gè)單詞，如何讓學(xué)生盡快掌握詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫以及靈活運(yùn)用，這是一個(gè)難題。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠較好地解決這一問(wèn)題，在學(xué)習(xí)八年級(jí)Unit3單詞時(shí)，老師對(duì)fold、sweep、throw、pass、borrow、lend等動(dòng)詞進(jìn)行集中講解后由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論詞匯的發(fā)音以及適宜的記憶方法，并通過(guò)詞匯造句與成員進(jìn)行交流，這樣既可以提升對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)效率，又可以糾正錯(cuò)誤發(fā)音、提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力。

（5）綜合利用其他學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)固然高效，但是在課堂中僅使用單一的教學(xué)方法依然會(huì)存在些許問(wèn)題和弊端，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度得到最大限度的開(kāi)發(fā)，提升英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)校為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力可在校內(nèi)配備英語(yǔ)角，教師也可以設(shè)定英語(yǔ)日或者英語(yǔ)聊天室，多形式的學(xué)習(xí)方式可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以聊天的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到西方文化和語(yǔ)言的魅力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力以及表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

舊有的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸顯露弊端，教育工作者必須探索新的教學(xué)模式，而合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，其效果及意義已經(jīng)得到越來(lái)越大范圍的承認(rèn)，但是推廣過(guò)程中合作學(xué)習(xí)形式化、學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題也不容忽視，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組、綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等是合作學(xué)習(xí)模式背景下進(jìn)行教學(xué)的有效措施。在教學(xué)實(shí)踐中不斷根據(jù)實(shí)際完善、調(diào)整教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)完美與英語(yǔ)教學(xué)相融合。

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