【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是由文秋芳教授提出的符合中國國情的英語教學(xué)法，包括輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-輸出評價(jià)三個(gè)階段，其中輸入驅(qū)動(dòng)和促成階段任務(wù)的開展，都能依靠翻轉(zhuǎn)課堂來完成。因此，筆者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，應(yīng)用于大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐，以期進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)改革

【作者簡介】鄧露（1988.08-），女，漢族，四川成都人，成都大學(xué)外國語學(xué)院助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、 產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法由文秋芳教授提出，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分。教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，提倡輸入型學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)不但要提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力而且應(yīng)實(shí)現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)。教學(xué)流程以教師為中介，由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，是具體實(shí)現(xiàn)方式。其中，在“驅(qū)動(dòng)”階段，教師必須為學(xué)生營造“饑餓狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的動(dòng)力。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此，此階段可以制作成微課并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛覆了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課上“知識(shí)傳授”、課下“知識(shí)內(nèi)化”的一種新型混合式教學(xué)模式。課前，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成簡短的微課視頻并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課余時(shí)間觀看;課上，教師通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測并促使其將知識(shí)內(nèi)化，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，注重“以教導(dǎo)學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，注重“以學(xué)促教”，整個(gè)課堂圍繞著“學(xué)習(xí)”這個(gè)活動(dòng)為中心開展。而翻轉(zhuǎn)課堂其中一項(xiàng)重要的理論依據(jù)正是產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”。外語教學(xué)的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指出，輸出既是語言習(xí)得的動(dòng)力，又是語言習(xí)得的目標(biāo);輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。為了成功完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，課前選擇所需材料進(jìn)行信息輸入，課堂上用課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)、討論和探究，完成知識(shí)內(nèi)化，并以說、寫、譯的形式來完成任務(wù)的產(chǎn)出，很好地體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法有機(jī)結(jié)合，能有效提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

三、 產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，本文將大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)為產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和產(chǎn)出評價(jià)三個(gè)階段。在此，以全新版大學(xué)英語第一冊第一單元的課堂教學(xué)為例，詳述大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的開展。

1. 產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法體系，產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段可以細(xì)分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：教師向?qū)W生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師詳細(xì)闡釋教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。該階段均借力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，以文字、微課視頻、音頻等多模態(tài)形式呈現(xiàn)。第一單元的產(chǎn)出任務(wù)為寫一封祝賀信。首先教師為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的交際場景，如朋友獲得某方面的成功，于是我們需要寫一封信去表達(dá)祝賀。其次，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，親身體驗(yàn)到看似簡單的任務(wù)并非易事。此時(shí)學(xué)生心中產(chǎn)生一種壓力和動(dòng)力，形成“饑餓感”。最后，教師再詳細(xì)闡釋教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，其中教學(xué)目標(biāo)包括語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。讓學(xué)生清楚需要掌握哪些單詞、短語及書信的格式。

2. 輸入促成階段。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，產(chǎn)出導(dǎo)向型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輸入促成階段 （課上） 可以具體分為三個(gè)主要方面：教師通過語言進(jìn)一步闡述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚了解完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟和每一步的具體要求;指導(dǎo)學(xué)生對語言材料開展選擇性學(xué)習(xí)并檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生能夠從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容，語言形式或話語結(jié)構(gòu);學(xué)生自主練習(xí)并產(chǎn)生語言產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。這一階段，教師首先要向?qū)W生闡明該堂課的教學(xué)目標(biāo)是要掌握祝賀信的語言特點(diǎn)、書信格式及使用場景。產(chǎn)出任務(wù)是讓學(xué)生寫一封祝賀信給朋友、同學(xué)或家人。在課堂教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析幾封書信，首先掌握書信的基本特點(diǎn)，如格式、短語、詞匯。然后教師要求學(xué)生在課后撰寫一封祝賀信。這一產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際情景中。在這個(gè)過程中，學(xué)生從復(fù)制性地運(yùn)用語言過渡到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

3. 產(chǎn)出評價(jià)階段。根據(jù)文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，語言產(chǎn)出評價(jià)的方法包括即時(shí)評價(jià)以及延時(shí)評價(jià)兩種。本文探討的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將采用即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合的產(chǎn)出評價(jià)方法。課上，學(xué)生提交已經(jīng)寫好的祝賀信，以3-4人為一組，交換互評，討論每一封信的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)教師參與到每一組的討論中，給予指導(dǎo)評價(jià)。每一組再評選出最優(yōu)的一份祝賀信，于課后上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供全班同學(xué)討論學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了全新的大學(xué)英語課堂模式。輸入驅(qū)動(dòng)階段使學(xué)生產(chǎn)生的“饑餓感”，有效地促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著熱情，提高了學(xué)習(xí)積極性。輸入促成階段及產(chǎn)出評價(jià)階段高效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合。同時(shí)，即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)結(jié)合，也有效地改善了目前大學(xué)英語評價(jià)模式單一的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了形成性評價(jià)，有效促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，40（03）： 348-358+438.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究， 2015，47（04）：547-558+640.