關(guān)聯(lián)理論視角下的高校英語閱讀教學(xué)

李燕 高冠文

【摘要】人類生活中獲取信息方式之一來源于閱讀，同時(shí)高校英語教學(xué)也采取這種方式。而文章探索關(guān)聯(lián)理論就能夠使高校英語教學(xué)得到改善，這就是高校英語教學(xué)要求的目的，通過教學(xué)來提高學(xué)生們的閱讀理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生得到更好的鍛煉，取得更大進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)聯(lián)理論;高校英語;閱讀教學(xué);啟示

【作者簡介】李燕（1980.02-），女，漢族，河南宜陽人，西安翻譯學(xué)院，講師，碩士研究生;高冠文（1998.11-），女，漢族，黑龍江勃利人，西安翻譯學(xué)院，本科在讀。

一、前言

外語研究人員一直關(guān)注高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)質(zhì)量是否提高，因?yàn)樗翘嵘覈庹Z人才綜合素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。直到現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界還是對(duì)影響英語閱讀水平的因素方面來研究，特別是閱讀能力的結(jié)構(gòu)發(fā)展、閱讀技巧及策略、元認(rèn)知等角度。而自1986年斯博伯（Dan Sperber）與威爾遜（Deirdre Wil-son） 提出關(guān)聯(lián)理論以來，就有相關(guān)學(xué)者（Carrel，1989;熊學(xué)亮，1999;施慶霞，2001） 表示該理論可以提升閱讀理解的解釋，其原因?yàn)樵摾碚撘哉J(rèn)知心理學(xué)角度尋求人類言語交際的機(jī)制為語用學(xué)研究給出了一個(gè)新視角。所以他們也已經(jīng)將閱讀作為一種書面交際活動(dòng)在作者與讀者之間，就施慶霞而言“閱讀理解的過程在生活中就是讀者用關(guān)聯(lián)的邏輯推理來了解作者目的的心理過程”（施慶霞，2001：52 - 53）。那么，文章就試著用國內(nèi)的高師院校英語專業(yè)閱讀課堂的教學(xué)，尋求關(guān)聯(lián)理論閱讀教學(xué)的應(yīng)用來找到該理論模式中英語閱讀教學(xué)策略，從而提高高校學(xué)生對(duì)英語閱讀理解能力和提升高校英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)生能夠在英語閱讀理解能力上走得更遠(yuǎn)。

二、高效閱讀與關(guān)聯(lián)論

傳承至今，受長期常規(guī)閱讀思維的影響，許多高校閱讀教學(xué)限制于語法翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練， 從而讓閱讀成了辨認(rèn)文字符號(hào)，對(duì)句詞進(jìn)行語法分析和字面辨義的過程。不僅如此，一些老師們還把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)和語法分析上，覺得閱讀只是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，單單為學(xué)生介紹語法項(xiàng)目的手段，造成了學(xué)生對(duì)文章中隱含意義的忽視。有個(gè)學(xué)者徐飛卻指出：閱讀法有自上而下、自下而上以及相互作用三種閱讀模式，從而為閱讀理解提供了另一方面的信息處理依據(jù)，不過如果運(yùn)用到外語閱讀教學(xué)上卻失去了抽象和可操作性。閱讀的過程其旨在于文章和讀者已經(jīng)獲得的背景知識(shí)相互作用，相互影響的過程。而對(duì)于背景知識(shí)又可以解釋為關(guān)聯(lián)論中的語境，另外對(duì)于學(xué)生理解，做題的過程也可以解釋為作者顯映的方式和學(xué)生的語境知識(shí)推理的過程。所以，要把握作者的顯映方式和學(xué)生自己的語境知識(shí)就必須要提高學(xué)生閱讀速度，增進(jìn)對(duì)文章的理解及做題的準(zhǔn)確率。

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)于高職英語閱讀教學(xué)的啟示

1.挑選學(xué)生知識(shí)水平相應(yīng)的資料。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得一種很好的成就感，積極去展開關(guān)聯(lián)性思維和提高閱讀的能力，在挑選閱讀資料時(shí)，老師們就一定要從實(shí)際出發(fā)挑選出與學(xué)生的語言知識(shí)水平相適宜的資料，以便于達(dá)到閱讀教學(xué)水平的目的。

2.老師們應(yīng)該注重學(xué)生文化背景知識(shí)的傳導(dǎo)。高職教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)著重向?qū)W生傳導(dǎo)足夠的文化背景知識(shí)，以便學(xué)生在閱讀中避免出現(xiàn)讀完文章產(chǎn)生了一種語境假設(shè)與作者意圖不相符的這種情況，因?yàn)檫@是作者不熟悉文化背景知識(shí)。所以，老師們不僅要多為同學(xué)們介紹一些英語國家的背景知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡n外中通過觀看電影、聽西方國家的演講、聽英文廣播和廣泛閱讀這些方式擴(kuò)展自己的背景知識(shí)。

3.著重培育學(xué)生閱讀技能。要真正了解作者意圖，閱讀者不僅要足夠的背景知識(shí)，還要掌握一定的閱讀技能。因此，在英語閱讀理解中，有以下幾個(gè)方面學(xué)生需要注意的閱讀技巧點(diǎn)：（1）明確文章主旨，了解文章大意。（2）通過文章的信息，精確得到文章的含義和作者的意圖。（3）通過略讀找到文章的要點(diǎn)內(nèi)容。（4）迅速看一遍文章找到相應(yīng)的名字、時(shí)間、地點(diǎn)等信息。（5）主次分明，了解并掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容。

4.加強(qiáng)學(xué)生文章文體風(fēng)格的認(rèn)知能力。文體風(fēng)格的含義很簡單，就是作者在文章中的表達(dá)方式，而恰恰文體風(fēng)格會(huì)影響到讀者的關(guān)聯(lián)性。因此，老師們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生文章文體風(fēng)格的認(rèn)知能力，避免在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們對(duì)文體風(fēng)格認(rèn)知的缺乏，從而讓學(xué)生缺少對(duì)于議論性、闡述性或報(bào)刊類文章閱讀的興趣和練習(xí)。

5.啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的關(guān)聯(lián)性。人類語言交際的最終目標(biāo)就是找出最佳關(guān)聯(lián)，這也是關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)容。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，老師們可以用提出問題、主題預(yù)測、介紹文章背景知識(shí)、介紹生詞等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而通過多媒體這個(gè)渠道更能在平時(shí)的英語閱讀理解中，快速的尋找文章中的最佳關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步理解文章，以便幫助老師們?cè)诮虒W(xué)中達(dá)到更好的效果。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式因忽視語篇和語境關(guān)聯(lián)性，與有關(guān)聯(lián)理論支持下的閱讀理解教學(xué)相比已經(jīng)略遜一籌。而在本文中因?qū)嶒?yàn)受試者數(shù)量有限，存在研究的局限性，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)受試者在長達(dá)一年的時(shí)間里，其中也有假期間隔，就會(huì)造成數(shù)據(jù)中的代表性和準(zhǔn)確性不一樣，所以本文中在研究學(xué)生理解能力的領(lǐng)域上和關(guān)聯(lián)理論的英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問題上的探討還存在爭議，需要進(jìn)一步深入了解。

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