劉曉華 趙詠娟

【摘要】信息化教學的主體是學生，如何圍繞學生來設計英語課堂活動是信息化教學的主要問題。筆者通過基于移動教學平臺下的信息化教學活動的設計原則以及一些實例進行了分析和討論，總結出教學活動的設計要體現(xiàn)以學生為中心、協(xié)作性和個性化相結合以及效益最大化的原則。

【關鍵詞】 信息化;高職英語;教學活動

【作者簡介】劉曉華（1978.11-），男，漢族，陜西榆林人，銅川職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學;趙詠娟（1980.11-），女，漢族，寧夏青銅峽人，銅川職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

教學設計的一切活動都是為了學習者的學，學習目標是否實現(xiàn)，要在學習者通過自己認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又都是以自己的特點和學習方式，通過改組或重建自己的認知結構來獲得學習結果。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析，以學習者作為教學的根本出發(fā)點。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，高素質(zhì)的勞動者成了高職學生的培養(yǎng)目標。而英語的水平則是高質(zhì)素的要求之一。而隨著互聯(lián)網(wǎng)app的不斷完善，更多的移動教學平臺走進了課堂。通過這些平臺，學生可以使用手機、電腦來參與課堂活動。面對英語水平參差不齊，基礎薄弱，學習動機不足的高職學生，以及學生在課堂玩手機的情況，如何在移動教學平臺上設計高職英語課堂的活動就尤為重要。

信息化教學設計是以學生為中心，引導學生參與教學的全過程，從而促進學生的全面發(fā)展。由此，在信息化教學設計中要時刻注重學生的發(fā)展，處理好個性化學習與協(xié)作學習的關系，充分利用信息資源的優(yōu)勢來支持學生的學習，同時利用電子績效技術來提升學生學習的效率。

換而言之，信息化教學設計的整個過程以學習者為中心，引導學生參與教學目標的設定，學習過程的規(guī)劃，以及學習行為的評價，強調(diào)真實情景的作用，并促進其各項能力的培養(yǎng)。例如，在英語口語指路問路的知識學習中，教師簡單的講解并沒有效果。這時候，教師就可以借助移動教學平臺，來進行一個任務教學。假如你是醫(yī)院的一名護士，現(xiàn)在醫(yī)院來了一名澳大利亞籍的孕婦，需要完成一個完整的導診任務。教師在信息平臺發(fā)布任務，讓學生根據(jù)掛號、看診、檢查、買藥、用藥指導、告別等幾個子任務來設計一個模擬護士站。讓學生5-6人一個小組，選出組長。小組在移動平臺上進行討論，分配角色，下發(fā)任務。學生可以自行去醫(yī)院收集病例，對任務進行分析。最后，學生在課堂中以小組的形式進行情景對話展示，其他小組成員進行觀摩，并在平臺上進行點評。最后，教師就所有小組的任務進行點評，然后就所存在的問題進行解釋說明。這樣一來，英語中問路指路、建議等知識都借助移動平臺得到了很好的學習效果。學生因為借助移動信息平臺，節(jié)省了很多的時間。更是因為學生自覺主動地參與，學生自主學習的能力得到了很大的提高。在這個過程中，因為移動教學平臺，教師的身份也從教學的主體轉(zhuǎn)化為教學的主導，實現(xiàn)了以學生為中心的教學。

其次，課堂活動的設計要體現(xiàn)協(xié)作性和個性化學習相結合的原則。信息化教學設計需要發(fā)揮信息技術的支撐作用，使協(xié)作性學習和個性化學習得到充分發(fā)展。一方面，協(xié)作性學習和個性化學習是經(jīng)常出現(xiàn)于信息化教學設計中的兩種學習方式。兩者相輔相成、互相促進。學生的個體經(jīng)驗是學生能夠進行認知的基礎，而協(xié)作學習是其能夠進行有效意義建構的關鍵要素。例如，在英語求職簡歷的寫作教學課堂上，教學活動的設計就是在移動信息平臺上發(fā)布任務，讓每一個同學設計自己的個人簡歷，可以使用photoshop，或者是最為簡單的美圖秀秀和word文檔來設計，學生可以使用任何手段。設計完了之后，學生把他們的作品上傳到移動平臺的班課討論區(qū)，讓所有的學生進行觀摩和評比。評比的過程同樣使用移動平臺的不記名投票功能。然后統(tǒng)計出得分最高的三名同學，進行討論。學生在參與這項活動的過程中，可以毫不費力地看到所有同學的作品，通過觀摩別人的作品，以及聽取其他同學對自己作品得到意見。最后，教師就同學們討論的結果，總結出個人簡歷所存在的問題。這樣一來，學生通過個人成果和集體討論，將這個知識點牢牢地記住。

最后，信息化教學的課堂設計同樣體現(xiàn)了效益最大化原則。傳統(tǒng)的教學中，教師為批改作業(yè)試卷所累。但是在信息化教學中，教師可以在移動教學平臺上布置任務。而學生提交作業(yè)的數(shù)量以及質(zhì)量可以在很短的時間內(nèi)被教師所看見。同樣，優(yōu)秀的作業(yè)也可以在平臺上得到展示。例如，英語中的自我介紹，很多的學生出于各種原因，不愿意張口。如果然在課堂中去做這項任務，會很浪費時間。但是如果教師在班課中發(fā)布口語任務，只允許學生以語音的形式來提交任務。這樣，全部的學生都有機會在全班同學面前用英語來自我介紹。這樣的任務可以在課堂，也可以在課外。學生選擇最適合自己狀態(tài)的情況下來完成錄音。全部的錄音在班課之中，每一個學生都可以聽見別人的。在聽的過程中，也可以獲取自己的不足。最后，教師在講解的過程中，學生就很輕松地接收了新的知識。這句是大大的達到了教學的最大收益。

因此，信息化教學下的英語課堂活動的設計一定是要體現(xiàn)信息化的優(yōu)勢，將被動變主動，將消極變積極，將低效變高效，發(fā)揮教學最大的主觀能動性。

綜上所述，信息化教學設計的主體就是學生，教師設計課堂活動要體現(xiàn)這些原則，學生從而也能通過課堂活動對自身特征形成清楚的認識，意識到需要查漏補缺的地方，據(jù)此逐步形成持續(xù)的提升能力。教師則是從分析的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W者，其任務主要是通過平時對學生的觀察和了解，對學生的自我分析進行指引、肯定或者修正，讓學生有意識地參與到整個設計過程中，掌握學習過程的各種策略和方法。

參考文獻：

[1]董曉輝，楊曉宏，張學軍.自適應學習技術研究現(xiàn)狀與展望[J].電化教育研究，2017（2）.