分層走班模式下的C班英語教學(xué)淺議

【摘要】分層走班，不是簡單地分快慢班，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與能力的情況，及時(shí)調(diào)整班級，以給予他們最適切的教育。

【關(guān)鍵詞】分層走班;英語教學(xué);C班

【作者簡介】萬婧，江蘇省海安市仇湖初級中學(xué)。

一般來說，C班以學(xué)困生為主，但這只是某一時(shí)間段、某個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。因此教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要偏重于基礎(chǔ)，少講多練，盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評。同時(shí)也要多關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)，多談心、多引導(dǎo)。當(dāng)然平時(shí)班級還可以多舉行一些活動(dòng)，讓這部分學(xué)生的壓力得到釋放，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步向?qū)W習(xí)方面進(jìn)行引導(dǎo)。最好還要多制定一些觸手可及的小目標(biāo)，以培養(yǎng)他們的自信心。

一、激活資源，強(qiáng)化基礎(chǔ)

毋庸置疑，教師要充分利用教學(xué)資源，已讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)資源很多，有社會(huì)資源、生活資源、學(xué)生自身的資源等。教師可依據(jù)實(shí)際情況汲取、整合、優(yōu)化，已讓資源貼近他們情感，甚至成為他們生活的一部分。以寫作為例，基礎(chǔ)班的學(xué)生在寫作上的能力相對都比較欠缺。詞匯匱乏，句式單調(diào)，時(shí)態(tài)混亂，表達(dá)不清是大多習(xí)作的現(xiàn)狀。因此在進(jìn)行其他能力訓(xùn)練的時(shí)候，要滲透寫作，即活用多元資源。比如在學(xué)習(xí)課外閱讀A Christmas Carol時(shí)，在原文本Scrooge思想與行為上發(fā)生改變的那部分，教師以缺詞填空的形式，對他的行為進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生根據(jù)上下文，根據(jù)文本的具體情節(jié)，也能將橫線的詞填上去。對基礎(chǔ)班的學(xué)生而言，不能僅僅讓他們記憶單詞，也要在具體的情境中去培養(yǎng)他們的能力。缺詞填空就培養(yǎng)了他們的推測能力、分析能力等。Scrooge totally changed after the three ghosts visit.He became a kind， friendly， generous manand bring happiness to others。接著教師讓他們在讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言把Scrooge的轉(zhuǎn)變表達(dá)出來?？梢猿u教師整理的，能說出來就行，也可以自己組織語言，自主表達(dá)，也讓C層次的基礎(chǔ)相對好的學(xué)生多一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。顯然地，學(xué)生保留了教師原先的句式與詞匯，又加入一些自己的自己的觀點(diǎn)。表達(dá)之后，教師在課堂實(shí)施了一個(gè)小的練筆，題目就為Scrooges change。整個(gè)閱讀的過程，在提高閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了寫作能力。這個(gè)寫作不同于中考中的正規(guī)的書面表達(dá)，它以更靈活的形式出現(xiàn)，能及時(shí)地反饋學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。在積累語言的同時(shí)，也在要運(yùn)用語言，這樣才能形寫作素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在今后遇到話題作文、看圖作文、應(yīng)用作文、心得體會(huì)等訓(xùn)練時(shí)，他們會(huì)把課外閱讀中的語言、思想、課堂練筆等，一同注入自己的寫作中，使之有一種水靈又厚重的感覺。

二、 變革教學(xué)，提升能力

教學(xué)方式要因?qū)W生而異，不能一成不變。C班學(xué)生往往形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維貧瘠，因此教學(xué)時(shí)，教師可揚(yáng)其長避其短。比如在記憶感官動(dòng)詞的時(shí)候，教師就可以加入一些小游戲，讓記憶變得有趣起來，讓課堂變得活躍起來。對C班而言，課堂氣氛尤其重要，他們有時(shí)上課就像做錯(cuò)事的孩子一樣等待教師的訓(xùn)責(zé)。其實(shí)基礎(chǔ)不好，能力不佳也不是一天形成的，重要的是讓他們一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)生改變。對感官動(dòng)詞教師采取的是形象記憶法。初中階段常見的感官動(dòng)詞有l(wèi)ook， smell， taste， sound， feel。與之相對應(yīng)的知識點(diǎn)是，感官動(dòng)詞沒有被動(dòng)語態(tài)，感官動(dòng)詞后面接形容詞而不是副詞。學(xué)生基本能記住這兩點(diǎn)，卻記不住這些動(dòng)詞。其實(shí)這些詞剛好對應(yīng)了眼睛（look），鼻子（smell），嘴巴（taste），耳朵（sound），手（feel）。在記憶的時(shí)候，教師先讓學(xué)生看著同桌的臉由上往下，依次說出感官動(dòng)詞。再后來進(jìn)行你比畫我猜游戲，一個(gè)學(xué)生舉著耳朵、鼻子等圖片，另外一個(gè)搶著回答相應(yīng)的感官動(dòng)詞。 除了做游戲，教師還可以通過表演的方式，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的快車道。比如在7A Unit5有這樣一個(gè)短語： play a trick on sb。教師事先在紙上打印畫了一只豬，然后將豬的圖片放在一個(gè)盒子中，讓學(xué)生從前到后，再從左到右一次傳遞。當(dāng)教師外的學(xué)生喊停的時(shí)候，手里拿著盒子的同學(xué)就要將這個(gè)圖案貼在自己的衣服的后面，在教室里走一圈，并且學(xué)兩聲豬叫。顯然地，學(xué)生很開心。教師說，we are playing ，故意拉長語調(diào)，學(xué)生接著完整地說，We are playing a joke on him。不經(jīng)意間，學(xué)生就都記住了這個(gè)短語?？梢姼淖兘虒W(xué)方式可更好激發(fā)C班潛能。

三、 優(yōu)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心

C班學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上總存在這樣、那樣的問題，教師要培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變他們的學(xué)習(xí)方式，已讓他們爭取學(xué)習(xí)的主動(dòng)。以完成時(shí)的一道習(xí)題為例，漢譯英“李華兩年前就參軍了”，教師讓學(xué)生自由地去翻譯。這道題對A班、B班的學(xué)生都沒有難度，而且他們能用多種方式進(jìn)行翻譯。對C班的學(xué)生而言，去不知道從哪兒入手。首先，教師要降低難度以貼近他們的最近發(fā)展區(qū)。教師將這些句式的關(guān)鍵詞寫在黑板上，畫橫線的部分，則是教師的板書。附下：

A. Li Hua joined the army two years ago.

B. Li Hua has been in thearmy for two years.

C. It is two years since Li Huajoined the army.

D. Two years has passed sinceLi Huajoined the army .

接著教師將學(xué)生分層四組，每組選擇一個(gè)句子。每組先去思考，再去討論，最后完成自己分到的句子。將任務(wù)分解之后，難度低了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就高了。再次，教師讓四個(gè)組兩兩交錯(cuò)，各組成員將自己的句子將給對方聽，同時(shí)也聽到對方的句子。之前沒分層走班前，他們總在小組合作中充當(dāng)“學(xué)生”的角色，現(xiàn)狀他們既做“學(xué)生”又做“老師”，多了一分自豪，也多了一分自信。最后，教師采取抽樣的形式，每組一個(gè)學(xué)生到講臺展示完整的、多種表達(dá)形式的翻譯。明顯地，學(xué)生的參與度高了，他們的學(xué)習(xí)效果也明顯了，最重要的，他們成了學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)束語

分層走班是基于學(xué)生學(xué)情的一種教學(xué)模式，它讓每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展成為可能。同時(shí)分成走班也對教師帶來新的挑戰(zhàn)，學(xué)生是流動(dòng)的，教師要及時(shí)了解每一個(gè)新來的學(xué)生，從情感與認(rèn)知上讓他們?nèi)谌胝n堂，硬核生長。