基于建構(gòu)主義理論的中考復習構(gòu)詞法部分教學設計案例

【摘要】在國際化的背景下掌握英語這門通用語言，構(gòu)詞法能夠幫助學生在有限的時間內(nèi)擴展詞匯量，根據(jù)上下文理解生詞，舉一反三，幫助學生掃清在英語學習中的障礙。顯然構(gòu)詞法在英語教學中有著舉足輕重的作用。教師如何依據(jù)建構(gòu)主義理論指導構(gòu)詞法教學，使學生把學得的語法知識與語境結(jié)合起來，從而提高其應用能力，是目前提高構(gòu)詞法教學有效型問題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)詞法;建構(gòu)主義;情境

【作者簡介】吳海霞，山西省大同市北岳中學。

一、傳統(tǒng)教學法指導下的構(gòu)詞法教學現(xiàn)狀

語言是隨著人類社會的不斷發(fā)展的。其中不斷完善和發(fā)展的過程體現(xiàn)出一種規(guī)律一一構(gòu)詞法（word formation）。在國際化的背景下掌握英語這門通用語言，構(gòu)詞法能夠幫助學生在有限的時間內(nèi)擴展詞匯量，根據(jù)上下文理解生詞，舉一反三，幫助學生掃清在英語學習中的障礙。顯然構(gòu)詞法在英語教學中有著舉足輕重的作用。筆者先后參與工作室的三輪循環(huán)往復課例研究， 通過對學生的學情前測和后期訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)教師和課本的權(quán)威性，重復單一的教學方法和千篇一律的應用訓練，使學生缺乏積極主動的總結(jié)與探索，缺乏獨立自主的思維和判斷能力的鍛煉，教學效果欠佳。其實，中考復習構(gòu)詞法的成功與否，不在于教師傳授知識的多少，而是學生綜合語言應用能力的強弱。教師如何利用建構(gòu)主義理論指導構(gòu)詞法教學，使學生把習得的語法知識與情境結(jié)合起來，并能在恰當?shù)幕顒舆M行實踐，是目前有效提高構(gòu)詞法教學有效型問題的關(guān)鍵。

二、關(guān)于建構(gòu)主義理論

該理論最早提出可追溯到瑞士心理學家Pjaget。建構(gòu)主義作為一種關(guān)于知識和學習的理論，它首先強調(diào)學習者的主動性，明確“以學生為中心”，認為學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學生獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于單純的記憶和背誦。第二，建構(gòu)主義還強調(diào)學習情境的重要性。在實際情境下進行學習，學習者能利用自己已有的經(jīng)驗去建構(gòu)學習到的新知識，并賦予其新意義。第三，建構(gòu)主義強調(diào)生生、師生之間的協(xié)作交流以及學生和教學內(nèi)容與教學媒體之間的相互作用。第四，建構(gòu)主義強調(diào)學習環(huán)境的設計。它認為在學習過程中，教師要為學習者提供各種教學和助學資源，鼓勵學習者主動自由協(xié)作式的探索，以達到自己的目標。最后，建構(gòu)主義所強調(diào)的學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學目標，即讓學生自己在一定的情境下發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，然后把語法進一步運用到語言中。

本文將利用山西省大同市高慧芳初中英語名師工作室韓祥老師的第三次教學實例，開發(fā)中考構(gòu)詞法部分的復習應用。

三、基于建構(gòu)主義理論的英語語法課教學案例設計

年級：九年級。

課題：基于大數(shù)據(jù)的課標詞匯中考復習構(gòu)詞法部分。

授課教師：韓祥。

授課時間：45分鐘。

教材分析：構(gòu)詞法作為重要的語法項目之一，在課標中語言技能5級標準“讀”中具體要求為“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞和含義”。

學生分析：學生在前面三年的英語學習中已經(jīng)對構(gòu)詞法有了一定的理解，但對其沒有系統(tǒng)整體的學習。

教學目標：

1.語言素養(yǎng)：進一步強化構(gòu)詞法在語言綜合實踐中熟練運用，提高閱讀能力。

2.文化素養(yǎng)： 通過語法知識在真實語境中的實踐活動，讓學生能夠感知構(gòu)詞法是英語語言魅力所在。

3.思維品質(zhì)：通過小組合作探究展示，提升學生思維的靈活性和系統(tǒng)性。

4.學習素養(yǎng)：（1）學生能夠在新舊語言知識之間建立聯(lián)系。

（2）學生能進行探究和合作學習，學會主動探索并完成意義建構(gòu)。

（3）學生能夠利用各種助學資源，掌握語言知識并加以運用和拓展。

設計理念：以建構(gòu)主義理論為基礎，以學生為中心，在—定的環(huán)境下借助教師和學習伙伴的幫助，在已有知識基礎上實現(xiàn)新知識的傳遞，進而達成目標。

輔助手段：電腦。

準備材料：課件、學案。

教學過程：

Step1：Lead in

觀看寧澤濤的一個英文視頻短片。

設計思路：建構(gòu)情境，以短片切入的本課話題，激發(fā)學生興趣。

Step2：Warming up

展示前一天的閱讀理解習題，同時對有關(guān)寧澤濤的一篇著重點墨。

設計思路：緊扣主題，從學生認知水平出發(fā)，讓語言知識呈現(xiàn)在真實情景中。Step3： Converstion

活動一Q1. Why did Ning become a dreamboat overnight？

Because he has good looks and a perfect build，and he made a historic win in the mens 100-meter freestyle at the championships.

設計思路：根據(jù)建構(gòu)主義理論，學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。所以，此環(huán)節(jié)幫助引導學生，讓他們通過look與build建構(gòu)相關(guān)“轉(zhuǎn)化”語法知識。

活動二：小組合作鞏固練習。

設計思路：學生分組協(xié)作討論，歸納轉(zhuǎn)化法語言規(guī)律。

Step4： Compounding.

活動一Q： What kind of person is Ning？

He is good-looking，hardworking and strong-minded.

設計思路：仍然采用原始閱讀文本，建構(gòu)情境，設計問題，導入“合成法”。

活動二：小組探究，找出更多閱讀文本中的合成詞。

設計思路：建構(gòu)主義特別重視學生協(xié)作。只有當學生在教師的指導和引領(lǐng)下，通過參與小組學習共同思考探討問題來建構(gòu)知識，提高語言能力時，才會對學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學習效果也才會更好。

Step4.Derivation

活動一Q： What can we learn from Ning？

To be successful， we should never listen to those who tell us that our dream are unrealistic. If something is physically impossible， that doesnt really mean that it is impossible.

活動二：小組合作探究，找出文中出現(xiàn)的所有派生出來的詞匯并加以分類。

設計思路：幫助學生理解“派生”形成的方法，熟練掌握常見的前綴和后綴。學生自我建構(gòu)知識體系，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

Step5. Consolidation

活動一. Complete the following passage about Ning Zetao with the proper form of the words given.

活動二. Discuss “Do you like Ning？ Do you want to be like him？ Why or why not？”. First in groups， then in class using as much word formation as possible.

設計思路：通過合作交流展示，鞏固所學知識，領(lǐng)略該語言知識在真實語境的運用的技巧。學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的知識建構(gòu)者和展示者，從而達到了對知識的共識。

Step6. Summary

首先是小組陳述，然后是個人匯報，最后是教師對學生需要掌握的三種構(gòu)詞法的系統(tǒng)總結(jié)。

設計思路：建構(gòu)主義理論認為學習是在學習環(huán)境下組織的活動中進行知識建構(gòu)的，唯有通過對活動過程的概括和歸納，才能幫助學生實現(xiàn)新知識的獲取。

Step7. Homework

通過讓學生對閱讀文本改寫和縮寫，以達到融合新舊知識，構(gòu)建新知識的目的。

Step8. Teaching thoughts

根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀和學生觀，教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生出發(fā)，重視情境與自主學習的設計，學習效果傾向于實際運用，才能達到培養(yǎng)學生綜合語言實踐能力的目標，從而確保中考復習教學的質(zhì)量。