“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

龍丹

摘 ? ?要： 本文分析了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的具體操作過(guò)程。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張“學(xué)用一體”和“全人教育”的教學(xué)理念，尤其適用學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)技能和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，在輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)流程中，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在運(yùn)用多媒體等立體教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生從學(xué)術(shù)閱讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、思想及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，書寫學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，并學(xué)會(huì)書寫課程論文、學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)位論文。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 ? ?學(xué)術(shù)英語(yǔ) ? ?教學(xué)應(yīng)用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授基于構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論的初衷提出的，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不完全是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而是以“全人教育”為目的?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)生素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的非常相似，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中適合使用運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，其中通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重學(xué)習(xí)技能（academic literacy）和學(xué)術(shù)規(guī)范（academic norm）的培養(yǎng)，包括聽英文講座、查閱英文文獻(xiàn)、做學(xué)術(shù)報(bào)告、寫課程論文、參加國(guó)際會(huì)議并用英文做報(bào)告和參加研討等（Jordan，141）專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)針對(duì)具體學(xué)科的詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇體裁及工作場(chǎng)所英語(yǔ)交流策略和技能的培養(yǎng)（蔡基剛，2）。以學(xué)術(shù)寫作為例，與一般寫作不同，建立在大量的學(xué)術(shù)閱讀基礎(chǔ)之上，要求作者分析、整合觀點(diǎn)，對(duì)已有觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，與持相似或相反觀點(diǎn)的研究者對(duì)話、協(xié)商，并得出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造新的知識(shí)并提供證據(jù)和解釋（馬蓉，537）。比普通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要輸入與輸出結(jié)合，學(xué)生只有大量地閱讀文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)并掌握一定的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范才能完成任務(wù)。他們需要學(xué)習(xí)如何介紹研究目的、研究方法、背景知識(shí)，描述研究意義，分析已有觀點(diǎn)等。學(xué)術(shù)寫作中的能力包括定義主要概念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;文獻(xiàn)綜述、建立理論框架;論證、檢驗(yàn)假設(shè);歸納、演繹、因果、綜合論證，得出結(jié)論等（熊淑慧，55）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張邊學(xué)邊用，學(xué)習(xí)閱讀和聽力的同時(shí)學(xué)會(huì)在口語(yǔ)與寫作中運(yùn)用?！癙OA提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無(wú)明顯時(shí)間間隔”（文秋芳，550）。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)集中分析語(yǔ)言點(diǎn)，知識(shí)背景的介紹被邊緣化，盡管教師采用了較為先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體及較為前沿的教學(xué)理念如“翻轉(zhuǎn)課堂”等，但教師教授的重點(diǎn)和學(xué)生練習(xí)的重點(diǎn)仍然局限在詞匯、短語(yǔ)、長(zhǎng)難句分析和篇章的理解。這樣做有兩個(gè)缺陷：第一，閱讀作為輸入與輸出脫節(jié)，學(xué)生多數(shù)掌握的是被動(dòng)詞匯，無(wú)法有效輸出;第二，課文學(xué)習(xí)成為主要任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)技能和思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但POA提倡“學(xué)用一體”，即學(xué)用無(wú)邊界，杜絕“啞巴英語(yǔ)”。此外，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程最重要的目標(biāo)之一，但不應(yīng)該是全部目標(biāo)，文秋芳教授指出：“外語(yǔ)課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要實(shí)現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)，例如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等?！保ㄎ那锓?，550）文教授認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程還應(yīng)該提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的必要性

就學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂而言，提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力顯得更加重要，包括思辨、批判等能力。這對(duì)閱讀材料和話題的選擇要求較高。筆者講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，閱讀材料均為英美國(guó)家原文材料，這樣可以確保學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)。就內(nèi)容而言，主要包括兩個(gè)方面，一是有關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的元語(yǔ)言材料，如“中西方教育的差異”“如何避免剽竊”“如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查”“如何做學(xué)術(shù)報(bào)告”等;二是國(guó)外學(xué)術(shù)期刊上適合學(xué)生水平的科普文章，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告，生物學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)入門介紹，關(guān)于化石燃料、轉(zhuǎn)基因食物、新能源能熱門話題的議論文等。閱讀材料的選擇一方面讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范，另一方面增加他們的學(xué)術(shù)背景知識(shí)。在語(yǔ)言層面，他們不僅學(xué)習(xí)普通的詞匯與表達(dá)，還學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，如對(duì)數(shù)據(jù)的分析，如何構(gòu)建理論，如何提出問(wèn)題，如何論證，如何得出結(jié)論等。課堂活動(dòng)：對(duì)子、小組、互相評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等。閱讀材料的遴選是成功的關(guān)鍵。對(duì)所選的篇章，教師應(yīng)進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)、利用，而不是從頭到尾講解，這是學(xué)術(shù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)精讀課堂的區(qū)別。

“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)“主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)”（文秋芳，551）。學(xué)術(shù)閱讀的終極目的是產(chǎn)出，讓學(xué)生會(huì)寫學(xué)位論文或會(huì)議論文，會(huì)在較為正式的場(chǎng)合做口頭報(bào)道。具體而言，課堂以項(xiàng)目為中心組織進(jìn)度，而非以往的單元。每個(gè)學(xué)期完成四到五個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生帶著產(chǎn)出的任務(wù)閱讀英文材料，讓他們的學(xué)習(xí)既有明確的動(dòng)機(jī)，又能自主學(xué)習(xí)。值得一提的是，在閱讀較為學(xué)術(shù)的文章時(shí)，教師主導(dǎo)的作用不可忽略?！胺D(zhuǎn)課堂”雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但學(xué)習(xí)效率不高，而且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料中較為學(xué)術(shù)的部分理解不夠，極大地影響產(chǎn)出。因此，在輸入學(xué)習(xí)中教師需要做充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，最大限度地按照輸出需要獲得輸入的信息。

文秋芳指出POA教學(xué)流程包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)（553），學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可以借鑒這個(gè)流程。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，首先由教師呈現(xiàn)學(xué)術(shù)場(chǎng)景，如撰寫課程論文、學(xué)位論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參加研討等，其次讓學(xué)生思考如何完成上述任務(wù)，目的是讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后教師說(shuō)明本項(xiàng)目本階段需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及所需的學(xué)術(shù)技能和語(yǔ)言技能。

在促成階段，POA引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中獲取“內(nèi)容（ideas），語(yǔ)言形式（language）和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)（discourse structure）”（文秋芳，555）。從英語(yǔ)本族語(yǔ)者書寫的材料，難度逐漸增加。包含教師講解、學(xué)生模仿、教師檢查三個(gè)步驟。教師的作用隨著課程的進(jìn)行發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化，在學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)知之甚少的情況下，教師應(yīng)該著重講解、輔導(dǎo)、解釋，這種主導(dǎo)作用隨著學(xué)生的水平提高逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助作用。當(dāng)課程進(jìn)行到三分之一或一半時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)能力的差異，這時(shí)候需要在材料的使用上作區(qū)別處理。課堂輸入需要每個(gè)學(xué)生掌握，但為學(xué)有余力的優(yōu)生提供課外泛讀材料，對(duì)課堂材料發(fā)揮輔助、加強(qiáng)的作用，甚至提供課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查找、遴選材料。

學(xué)生完成輸入材料的學(xué)習(xí)后，教師立即要求、引導(dǎo)他們進(jìn)行輸出轉(zhuǎn)化，分為“復(fù)習(xí)性產(chǎn)出”和“遷移性產(chǎn)出”兩類?！皬?fù)習(xí)性產(chǎn)出”通過(guò)課后書面作業(yè)和課堂小組報(bào)告的形式檢查學(xué)生對(duì)輸入材料的掌握情況。課后書面作業(yè)以翻譯、改寫、縮寫等形式，課堂小組報(bào)告則是把學(xué)生分成四五個(gè)小組，要求學(xué)生課后以小組形式自行復(fù)習(xí)并推薦發(fā)言人做課堂報(bào)告，要求學(xué)生交互評(píng)價(jià)。復(fù)習(xí)性產(chǎn)出的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)言、內(nèi)容和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)?！斑w移性產(chǎn)出”要求學(xué)生用較為學(xué)術(shù)的語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)完成學(xué)術(shù)寫作，如課程論文、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議報(bào)告等。教師需要提前給出學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按照規(guī)范寫作。在學(xué)生完成遷移性產(chǎn)生后，教師應(yīng)給出反饋并在課堂上評(píng)價(jià)，選取示范報(bào)告，并對(duì)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤加以分析、糾正。當(dāng)課程進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師可以抽取一兩次課，在課堂上要求學(xué)生互相閱讀并交互評(píng)價(jià)，這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以書寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

值得注意的是，學(xué)術(shù)英語(yǔ)從輸入到產(chǎn)出是一個(gè)完整的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)的過(guò)程，歷時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的要求較高。為了保證教學(xué)效果且不給學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要在整體課程設(shè)置上考慮學(xué)術(shù)英語(yǔ)所占的課時(shí)，確保學(xué)生有足夠的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，學(xué)術(shù)英語(yǔ)不應(yīng)該是某個(gè)教師單打獨(dú)斗的一門課，應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)，在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫之間形成互相配合、強(qiáng)化的局面。要求各門英語(yǔ)專業(yè)課老師相互配合、使用搭配的教學(xué)材料，并定時(shí)召開教研會(huì)，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材的使用更新情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排等。另外，教師需要對(duì)學(xué)生的遷移性產(chǎn)出進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，無(wú)疑增加了教師的工作量，為了確保教師有足夠的時(shí)間完成對(duì)每位學(xué)生的詳細(xì)評(píng)價(jià)，在教師工作量的安排上需要作相應(yīng)的調(diào)整。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生被各種電子媒體信息吸引，如果英語(yǔ)教學(xué)課堂僅僅局限在紙質(zhì)書本的學(xué)習(xí)上，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要使用多媒體立體教學(xué)，不僅在課堂上使用音頻、視頻、PPT等多種媒體輔助手段，還需要對(duì)教學(xué)材料分類分層次使用，至少可以分為三類：第一類材料包含特別重要的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，需要教師講解才能讓學(xué)生加深印象并充分理解，這類材料為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二類材料難度次之，仍有部分需要教師指導(dǎo)學(xué)生才能抓住重點(diǎn)，這部分內(nèi)容可以以微課、慕課的形式要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電腦或手機(jī)完成自主學(xué)習(xí);第三類為課外補(bǔ)充材料，對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展，材料難度適中，學(xué)生借助課堂掌握的知識(shí)、字典和互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，這類材料由學(xué)生自學(xué)，教師不定時(shí)抽查為主。

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四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2017年教改項(xiàng)目“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程探索（JY176056）。