張錦

摘 ? ?要： 新課改的主題是核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)日漸成為教育研究的重心。本文基于項目教學(xué)法研究培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) ? ?核心素養(yǎng) ? ?項目教學(xué)

一、概念界定

（一）項目教學(xué)

項目教學(xué)是以一個任務(wù)或者主題為中心制作項目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立處理項目，包括搜集信息、設(shè)計方案、實施項目、項目評價的一種過程性教學(xué)方式。項目教學(xué)的顯著特點是“以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強調(diào)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，是學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑。

（二）信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：信息意識。信息意識是指個體對信息和信息活動存在的感受力、認(rèn)知力、判斷力和洞察力方面的能動反映，具有一定的主觀性;計算思維。計算思維是指學(xué)生在主動的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中形成的運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想、策略、方法和技術(shù)解決信息問題的內(nèi)在思維品質(zhì);數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指在數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生以問題為向?qū)?，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具、資源，在自主解決實際問題中形成的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力;信息社會責(zé)任。信息社會責(zé)任是指個體對信息社會應(yīng)盡的責(zé)任，包括信息活動不侵犯他人權(quán)力，符合社會法律與道德。

二、高中信息技術(shù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

（一）高中信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

首先，教學(xué)內(nèi)容滯后。由于教材內(nèi)容更新慢、教師知識欠缺及學(xué)生差異大，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更不上時代的步伐。導(dǎo)致學(xué)生興致缺缺，學(xué)習(xí)動力不足，致使課堂表現(xiàn)差，最終呈現(xiàn)出無效率的課堂和低效率的教學(xué)結(jié)果。其次，教學(xué)不靈活。雖然“體驗課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“學(xué)講模式”層出不窮，但是，具體到教學(xué)時，教師往往表現(xiàn)僵化，如“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師過于重視學(xué)生的“主體性”，一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課下預(yù)習(xí)，而忽視教師的監(jiān)督、指導(dǎo)意義，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)不充分或者預(yù)習(xí)無效，造成翻轉(zhuǎn)課堂低效。最后，評價主體、形式單一。在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂表現(xiàn)性評價、過程診斷性評價均有所缺失，很難起到以評促學(xué)的功效。

（二）基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)需求和價值分析

1.為現(xiàn)存教學(xué)問題的解決提供了思路

高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在若干問題，上面已經(jīng)有所提及。那么，信息技術(shù)課到底該怎么上？學(xué)生該怎么學(xué)？核心素養(yǎng)指明了方向，在課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注信息技術(shù)雙基知識內(nèi)容的培養(yǎng)，又要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)信息技術(shù)的關(guān)鍵能力和方法，讓學(xué)生能夠高效應(yīng)用信息技術(shù)的創(chuàng)新型人才。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題能力

基于培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)性信息知識的基礎(chǔ)上，更要求學(xué)生掌握使用信息技術(shù)的方法，形成科學(xué)的信息技術(shù)思維方式。在教學(xué)中，學(xué)生可以直面存在于生活中的信息技術(shù)問題情境，讓學(xué)生在好奇心的催促下和在實際問題的解答中，開發(fā)創(chuàng)新思維潛能，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，最終在情境中提高問題解決能力。

三、基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目教學(xué)價值

項目教學(xué)主張“做中學(xué)”和“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。在項目教學(xué)中，學(xué)生作為項目的設(shè)計者、實施者和項目成果的推介者，在自主探究、操作體驗及協(xié)同創(chuàng)造的活動過程中，可以獲取問題解決的方法和技能，促進學(xué)科思維發(fā)展。與此同時，在項目作品制作中，學(xué)生還會獲得個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師作為項目的“帶路人”和“解惑機構(gòu)”，除了幫助學(xué)生營造合適信息技術(shù)探究的項目環(huán)境以外，還幫助學(xué)生利用已有的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識解決項目中存在的問題，獲得學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的方法、技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的習(xí)慣，主動承擔(dān)信息社會責(zé)任。所以，項目教學(xué)讓信息技術(shù)學(xué)科從關(guān)注人的技能發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人與信息系統(tǒng)社會之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)的過渡。

四、基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目教學(xué)實踐

完整的項目教學(xué)一般分為“教學(xué)內(nèi)容分析”“優(yōu)化項目小組”“教學(xué)項目設(shè)計”及“教學(xué)項目評價”四個環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)內(nèi)容分析是先導(dǎo);項目小組是項目有效實施的保障;而項目設(shè)計和評價則是培養(yǎng)、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)互相作用、缺一不可。接下來，我以《我的家鄉(xiāng)》為例具體展示項目教學(xué)實踐過程。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析，就是考慮教材內(nèi)容能否以項目的形式組織教學(xué)，能否為學(xué)生營造獲得信息技術(shù)科學(xué)思維和解決實際問題能力的環(huán)境。只有做到全方位的教學(xué)內(nèi)容分析，項目教學(xué)才能給學(xué)生機會和空間發(fā)揮才智和創(chuàng)造力完成項目。

例如：教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》時，為了確保項目教學(xué)的有效實施，我對《綜合活動：我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)內(nèi)容進行了全面分析。從教學(xué)內(nèi)容可以看出，最終目標(biāo)有三：1.熟練使用文字處理、頁面制作、數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用軟件完成信息加工和處理;2.用數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)新呈現(xiàn)主題;2.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，綜合應(yīng)用、處理信息的能力;3.合乎規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)等媒介發(fā)布信息，表達思想。從目標(biāo)來看，教學(xué)內(nèi)容首先是建立在數(shù)字化環(huán)境基礎(chǔ)上的;其次，以解決現(xiàn)實問題為目的;再次，和項目教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性相吻合。所以，本章教學(xué)內(nèi)容可以作為主題進行項目教學(xué)活動，提高學(xué)生計算思維和數(shù)字化應(yīng)用能力。

（二）基于異質(zhì)原則劃分項目小組

項目教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生以小組為單位完成項目任務(wù)。單位小組內(nèi)人員的素質(zhì)高低決定項目的成敗和質(zhì)量的高低。因而，為了高效完成項目教學(xué)，教師必須最優(yōu)配置項目小組成員。為了實現(xiàn)小組最優(yōu)配置，教師可以遵循異質(zhì)原則，從學(xué)生的初始能力、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣三方面進行分析，為項目小組設(shè)計提供依據(jù)。

例如：在成立《我的家鄉(xiāng)》項目小組時，為了確保小組內(nèi)成員能夠分工合作，高效處理項目任務(wù)，習(xí)得信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，完成知識輸出，我以異質(zhì)為原則進行了小組劃分。首先，進行學(xué)生問卷調(diào)查，從數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性任務(wù)處理能力、獨立分析問題能力、長時間保持學(xué)習(xí)注意力及信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣點出題，全面了解班級學(xué)生情況;其次，依據(jù)學(xué)生特點，劃分項目小組。由于本項目處于中等難度，安排4人一組展開項目合作。這4人中有1人是項目負(fù)責(zé)人，其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和任務(wù)處理能力較其他3人要高，負(fù)責(zé)項目的統(tǒng)籌管理;還有1人由于自控能力較強、注意力保持時間長，他負(fù)責(zé)監(jiān)督、督促項目進度;總體上，這4名成員興趣點各異，可以確保項目教學(xué)能夠使學(xué)生各有分工、通力合作、取長補短、各有所得。

（三）教學(xué)項目設(shè)計

教學(xué)項目設(shè)計是項目教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。圍繞主題情境的項目設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和自主創(chuàng)新意識，促使學(xué)生通過搜集各種類型的數(shù)據(jù)，體會數(shù)據(jù)編碼的作用，而且可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過程，感受數(shù)字化資源和工具給生活帶來的便捷，掌握信息處理方法，最終培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

例如：在實施《我的家鄉(xiāng)》項目教學(xué)時，我進行了如下項目設(shè)計：

1.圍繞“我的家鄉(xiāng)”這一主題開展小組討論，搜集家鄉(xiāng)的重要資源數(shù)據(jù)，包括自然、社會、人才資源及自然、社會、人文環(huán)境的數(shù)據(jù)和信息，并辨析這些數(shù)據(jù)的類型和特征。

2.用Excel數(shù)據(jù)處理工具對獲得的數(shù)據(jù)進行加工、分析，辨析數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系并記錄最終的分析結(jié)果。

3.小組討論，確定一個感興趣的話題（如，家鄉(xiāng)特色），了解需要搜集的數(shù)據(jù)和信息，并制作成信息畫冊。

4.運用素材處理軟件（如格式工廠、photoshop等）對展示家鄉(xiāng)人生活、發(fā)展及成就的圖片、聲音、視頻等進行處理，通過素材的獲取、加工，體驗數(shù)據(jù)編碼的作用。

5.綜合處理以上信息，提交一份關(guān)于家鄉(xiāng)狀況的研究報告，制作成網(wǎng)頁內(nèi)容，發(fā)布到校園網(wǎng)站。

在完成項目設(shè)計之后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)組織實踐，體驗信息技術(shù)學(xué)習(xí)、實施過程，感知信息技術(shù)的意義和價值，最終培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）實施項目評價

評價是項目教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對項目教學(xué)效果的反饋。評價的主要目的是向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并進一步完善項目。由于項目是一個過程性的教學(xué)活動，因此項目評價應(yīng)該注重過程性，通過過程性評價檢測學(xué)生是否真正具備信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

例如：在《我的家鄉(xiāng)》項目教學(xué)評價中，我采用了多元主體的過程性評價，評價以教師、學(xué)生為主體;評價的內(nèi)容有：技術(shù)知識、項目過程和作品;評價目的為：測驗學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，是否發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)。如任務(wù)評價表，我設(shè)計了兩份，一份用于自評和小組內(nèi)互評，另一份用于教師評價和小組之間評價。如用于小組之間和教師評價的評價表，具體內(nèi)容如下：

1.作品的內(nèi)容緊扣項目主題（10分）;2.學(xué)生從設(shè)計到制作再到成品的過程，充分運用所學(xué)到的“信息的加工與表達（下）”這一章的知識和操作技能（30分）;3.項目過程充分體現(xiàn)信息意識、計算思維及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力（40分）;4.作品有創(chuàng)意，包含藝術(shù)美感，具有現(xiàn)實意義和價值（20分）。

在多元的過程性評價過程中，學(xué)生通過自我、教師和同學(xué)打分，反省了整個項目過程，既掌握了數(shù)據(jù)、信息智能處理的方法和原理性知識，又通過探究、實踐練習(xí)，體驗了多媒體作品集成的思路與方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效率，強化了學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

綜上所述，響應(yīng)社會對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，高中信息技術(shù)教育要以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“項目教學(xué)”為課程教學(xué)方式。在體驗性、實踐性和復(fù)雜性強的項目中，學(xué)生不僅能掌握一般的信息技術(shù)應(yīng)用常識，更能形成學(xué)科特有的話語體系、學(xué)科方法和應(yīng)用學(xué)科方法解決問題的能力，最終成為適應(yīng)信息時代及未來社會環(huán)境的人才。

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