王迎春

摘 ? ?要： 英語是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，而德是教育的根本。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行德育融合一直是眾多教師關(guān)注的熱點(diǎn)和研究方向，但在實(shí)踐中仍存在一些障礙。本文探討在以信息技術(shù)為支撐點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將小學(xué)英語與德育教育有效整合的教育理念與教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言技能提高和德育的自然融合。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?小學(xué)英語 ? ?德育融合

一、研究背景

經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求有了新的高度。新時(shí)代人才既要有知識(shí)能力，又要兼?zhèn)涞赖滤仞B(yǎng)。小學(xué)階段是人的行為、性格和智力打根基和高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)德育大綱》都指出，應(yīng)重視在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育融合。因此，推行德育教育是當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的客觀需求，在小學(xué)英語教學(xué)中融入德育是當(dāng)今教育的時(shí)代需求。然而，在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)融入德育的課堂上存在一些問題亟待解決，大致可歸納為以下三點(diǎn)：

1.英語教學(xué)中的德育目標(biāo)不明確，教師與學(xué)生都成了盲頭蒼蠅。

2.英語教學(xué)內(nèi)容中的德育因素多數(shù)呈隱性，有待深挖。

3.英語教學(xué)方法單一，德育思路滯后。

可見要解決以上問題，擺脫以往的單純說教式教學(xué)，引入高效教學(xué)策略是非常必要的。借助信息化教學(xué)，利用多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫，以聲像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的教學(xué)手段吸引學(xué)生，進(jìn)行有效的德育融合，雙管齊下提高課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)理論依據(jù)

1.習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

2.《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和愛國主義品質(zhì)形成積極健康的人生觀。”

3.《中小學(xué)德育大綱》指出：“寓德育與各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)。”

4.IITC：信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)與學(xué)科整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程營造新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學(xué)方式，使以往的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。

三、利用信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中融合德育的意義

1.使德育資源更為凸顯。

英語課堂本身含有非常豐富的德育資源，但較多的該類資源都呈隱形狀態(tài)。將隱形資源以課堂實(shí)踐的形式改變性質(zhì)可以達(dá)到更行之有效的效果。利用信息技術(shù)不受地域和時(shí)空限制的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)場(chǎng)景的擬真化，加強(qiáng)學(xué)生的親身經(jīng)歷感，為英語學(xué)科知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)造場(chǎng)地，為學(xué)生品德外化提供更大的空間。

2.使教學(xué)更有成效。

英語課堂教學(xué)進(jìn)行德育融入一方面要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另一方面要達(dá)到良好的德育效果。小學(xué)英語教學(xué)從聽、說、讀、寫四個(gè)方面施展教學(xué)手段，借助信息技術(shù)，打破舊有的僵化模式，從聽覺到視覺，從輸入到輸出，表現(xiàn)形式突破單一形態(tài)，英語學(xué)科的特色得到充分體現(xiàn)，情感目標(biāo)更加鮮明，課堂形式趨向自然、活潑，課堂效果趨向高效。

四、利用信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中融合德育的實(shí)施

1.利用信息技術(shù)，“聽”英語，學(xué)禮儀。

語言的學(xué)習(xí)要靠一定的“輸入”才有“輸出”的成果，這個(gè)“輸入”的主要來源途徑是“聽”。多聽，才會(huì)有內(nèi)容可供儲(chǔ)存，但是單純地聽英語單詞，對(duì)話和短文對(duì)小學(xué)生而言是非常枯燥的，不能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果，更不用說進(jìn)行德育融合。因此，教師應(yīng)因?qū)W生好動(dòng)愛動(dòng)的特性，利用多媒體工具，播放歌曲讓學(xué)生在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的曲調(diào)中唱出”Goodmorning， Mrs. Lee.”;在歡快的樂曲中唱到“Hello，hello，how are you？”和“Nice to meet you.”等歌詞。這些都是與學(xué)生日常接觸的禮貌用語，都含有德育因素，教師要利用學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生在一遍遍的歌曲中記住單詞，記住句子，更記住要學(xué)會(huì)以禮待人，講文明，講禮貌。教師可搜索包含德育因素的英語歌曲，通過多媒體工具，在緊張的學(xué)習(xí)生活中借歌曲以放松，以歌詞為傳語者，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)和德育融合，寓德于學(xué)，寄學(xué)于樂。而且該方式適用于低中高各個(gè)年級(jí)，真正做到小歌曲、大德育。

2.利用信息技術(shù)，“說”英語，講孝道。

創(chuàng)設(shè)情境，是英語教學(xué)中非常常用的一種教學(xué)方法，借用創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生能在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。當(dāng)前使用的教材中，有不少對(duì)話用語，拓展短文都隱藏著豐富的德育因素，教師要善于挖掘教材中具有德育價(jià)值的素材，巧妙借助多媒體技術(shù)，完成最真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)——電影配音。與日常課堂的創(chuàng)設(shè)情境相比較，給電影配音這一項(xiàng)創(chuàng)設(shè)，有投影儀或電子白板提供故事場(chǎng)景，有音響播放背景音樂，營造滿分的劇情氣氛，能幫助學(xué)生真實(shí)投入故事中，理解故事，表達(dá)情感。以《開心學(xué)英語》六年級(jí)下冊(cè)Review 2單元，Reading and writing模塊閱讀短文The Story of Mulan為例，讀完簡(jiǎn)短的故事學(xué)生只能了解到一點(diǎn)點(diǎn)的故事梗概，未能真切理解故事主角木蘭毅然選擇代父從軍的孝心與勇敢。教師利用分角色給動(dòng)畫Mulan配音，孩子們站在麥克風(fēng)后面為故事里的木蘭說出堅(jiān)毅勇敢、愛國愛家的臺(tái)詞。在這堂英語課上，不管是作為“配音人員”的學(xué)生，還是作為“觀眾”的學(xué)生，都掌握了短文The Story of Mulan既定的目標(biāo)知識(shí)要點(diǎn)，還學(xué)習(xí)到了木蘭孝敬父輩、關(guān)愛手足的誠摯親情，紛紛立志要成為尊敬老人、關(guān)愛弟妹、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)的人。借助多媒體工具，教師可以將同版教材中例如《西游記》《狼來了》等有教育意義的故事都以配音實(shí)踐課的形式完成，既兼顧了三科整合，又實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)目標(biāo)的雙豐收課堂。

3.利用信息技術(shù)，“讀”英語，揚(yáng)傳統(tǒng)。

從傳統(tǒng)的課堂向現(xiàn)代化課堂的改革，信息技術(shù)不僅僅帶來了舊有模式課堂上沒有的功能，更帶來了便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)和平板電腦相結(jié)合，使得教師與學(xué)生所處的課堂不再受到地域和時(shí)空的限制。隨著智能電子產(chǎn)品的廣受推廣，APP這項(xiàng)應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物成了教師授課的最佳助手之一。可以幫助授課的APP有很多種，其中電子繪本故事由于能將傳統(tǒng)的繪本故事中的人或物變成可由閱讀故事者操作的動(dòng)態(tài)模式，由原來的二維形象上升到三維動(dòng)態(tài)，給故事的講述和展示帶來更加真實(shí)而具體的形象，為原來可能是平淡無味，也可能是復(fù)雜難明的閱讀教學(xué)課帶來不一樣的體驗(yàn)。舉例說明：《舌尖上的中國》令國人甚至世界上的人們都驚嘆中國傳統(tǒng)文化和精神的博大精深，筆者趁著這股熱度，承接著教材中有教學(xué)簡(jiǎn)單vegetable soup制作步驟的閱讀篇章，引入有關(guān)中國名菜“Mapo Tofu”（麻婆豆腐）的英語電子故事繪本。教師在講解短文內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合繪本中的圖片，讓學(xué)生清晰何謂“Mapo”，到了烹飪過程，一邊闡述制作步驟：

（1）Cut the tofu into small pieces.

（2）Put the oil into the hot pan， add the pepper and chili oil into it. （豆腐香辣麻的關(guān)鍵。）

（3）Add the minced meat into it， stir together.

（4）Pour the tofu into the oil pan， plus some water， cook for 3 minutes.

（5）Add some green onion and soy sauce into it.

（6）Starch thicken. （勾芡。肉香，豆腐嫩的秘密。）

Completed！

一邊使用電子繪本中被設(shè)定成可移動(dòng)、可拉伸、可攪拌等動(dòng)作的功能圖片進(jìn)行切肉、下油、翻炒、勾芡等烹調(diào)示范，將廚房中制作名菜的情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生這樣“身體力行”地體驗(yàn)了一番廚師的工作，對(duì)文章的描述有了更加深入的理解，對(duì)中國的傳統(tǒng)特色文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師乘勝追擊，引入更多帶有祖國傳統(tǒng)文化的電子繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受祖國的燦爛文明和偉大，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)愛國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)海燕，郭植梅，喻春蘭.義務(wù)教育教科書·小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）全八冊(cè)[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部編寫.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.11.