汪小波

【摘 要】留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時(shí)地滿足他們的心理需求，再加上上一代的陳舊觀念，教育方法的簡單。不能順應(yīng)時(shí)代教育的規(guī)律，致使他們長期生活在一個(gè)沒有父母的愛，沒有溫暖的充滿親情的環(huán)境里，心理發(fā)展出現(xiàn)了很大的扭曲和變形，平時(shí)郁郁寡歡，脾氣古怪，孤獨(dú)內(nèi)向，事事淡薄，甚至?xí)造迨С?，久而久之，極易形成偏執(zhí)型，自戀型的病態(tài)人格障礙，嚴(yán)重影響他們的健康成長，對父母的外出不理解，也就嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致整體質(zhì)量低下。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育低劣;原因

【中圖分類號(hào)】G630 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0069-01

眾所周知，近年來鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量十分低劣，孩子們的教學(xué)質(zhì)量沒有得到質(zhì)的飛躍，老師和家長都力不從心，從國家層面上雖然采取強(qiáng)有力的措施，寄宿制學(xué)校的建立緩解了孩子路途遙遠(yuǎn)的問題，特崗教師的加入雖帶入了一點(diǎn)新鮮的血液，鄉(xiāng)村國培計(jì)劃也更新了一些教學(xué)理念，但總體成果不容樂觀，還是沒有得到根本性的解決，這到底歸其什么原因呢？結(jié)合我所在地的教學(xué)現(xiàn)狀作以下分析：

一、教師自身知識(shí)匱乏的原因

由于地區(qū)條件的差異，自然經(jīng)濟(jì)跟不上教育的需求，再加之鄉(xiāng)村教師知識(shí)更替緩慢，對于現(xiàn)代教育理念、方法掌握不及時(shí)，從而阻礙著鄉(xiāng)村教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，正所謂師之有惑，何以給生解惑。另一個(gè)原因是鄉(xiāng)村教師老齡化，沒有注入新教師的活力與知識(shí)觀念的更新，三是還有一部分老師是曾經(jīng)代課轉(zhuǎn)正的教師，就拿我所在的鄉(xiāng)來說，全鄉(xiāng)六十幾位老師中，就有十幾位老師。其余部分教師是最后包分配的中等教育的師范生，雖說這些師范生具有一定的教育理念基礎(chǔ)，但那都是陳舊的，就拿當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)教材來說，還是學(xué)習(xí)的教學(xué)法，什么《語文教學(xué)法》《數(shù)學(xué)教學(xué)法》……在2003年我縣秋季學(xué)期全面使用新教材，2001年專家組編寫了各科課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿。就改變了以前教學(xué)大綱這一學(xué)說，這無疑對于當(dāng)時(shí)的師范生也有一個(gè)全新的知識(shí)更替，過后這零零散散的課程改革，讓在鄉(xiāng)村的教師抓不到新課程下的新教育點(diǎn)（因?yàn)橐粫?huì)這里培訓(xùn)，那里培訓(xùn)，但培訓(xùn)課程的總是各具特色，各有千秋，導(dǎo)致沒有系統(tǒng)理念支撐老師反而不知道怎樣做了，這是當(dāng)時(shí)的一個(gè)普遍現(xiàn)象、課程標(biāo)準(zhǔn)傳到鄉(xiāng)村教師的思想里也是一個(gè)緩慢的過程），縱觀幾年后的教育教學(xué)質(zhì)量，效果甚微。再加上信息時(shí)代的到來，的確給我們都帶來了翻天覆地的改變，當(dāng)信息媒體如雨后般的春筍進(jìn)入課堂后，白板，班班通，在鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱的地方連基本的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)都不能正常提供。更不要說更先進(jìn)的硬件設(shè)備了，就連零零散散的外出培訓(xùn)都放在中心學(xué)校里，我們依舊還是一支粉筆，一張黑板，一本教課書。教師如何成長？教師的知識(shí)更替又如何有效的進(jìn)行？從而來滿足教師的需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)上優(yōu)秀一點(diǎn)的老師都通過各種方式進(jìn)入了更大的發(fā)展的空間，就教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，就2010到2013年這短短的三年間，鄉(xiāng)村教師流失就達(dá)142.5萬之多。當(dāng)然這其中包括待遇問題，條件問題，教師個(gè)人成長的問題……多方面的因數(shù)。

二、生源流失的原因分析

一間學(xué)校有一個(gè)好的生源，無疑是一間學(xué)校成功辦學(xué)的起點(diǎn)，但隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快促進(jìn)農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，越來越多的人為了自身的生計(jì)，為了讓孩子也擁有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也促使農(nóng)民對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需求日益增長，客觀上造成了農(nóng)村學(xué)生向城市轉(zhuǎn)移，再加上城鄉(xiāng)學(xué)校存在著現(xiàn)實(shí)的差距，讓家長選擇子女到城里的學(xué)校就讀。所以留下來的學(xué)生就已經(jīng)很少了。就拿我鄉(xiāng)為例，2007年前所在的鄉(xiāng)有11間小學(xué)，總學(xué)生達(dá)到了1457人，到現(xiàn)在為止僅有三間小學(xué)，總?cè)藬?shù)不到500人，而其中一間都已經(jīng)變成了教學(xué)點(diǎn)，可見留下來的學(xué)生都有著這樣那樣的原因，當(dāng)然最突出的問題就是留守兒童的問題，這些孩子中絕大部分都是留守兒童，從心理和生理都有待教師們及社會(huì)的更多關(guān)注。

三、家長文化底蘊(yùn)的低劣

由于在讀的大部分學(xué)生都是留守兒童，隔代家長教育就是鄉(xiāng)村普遍存在的事實(shí)，爺爺奶奶，外公外婆只能提供吃飽穿暖這一生活的基本要求，在學(xué)習(xí)上就更不知道怎樣引導(dǎo)，怎樣監(jiān)督，怎樣關(guān)注，任其孩子自我學(xué)習(xí)，作為孩子爺爺奶奶那一代的人，在農(nóng)村他們幾乎沒有把小學(xué)讀畢業(yè)過，甚至很多就沒有上過學(xué)，就我所在的鄉(xiāng)小學(xué)而言，我們做過這樣的調(diào)查，全鄉(xiāng)不到500百人的學(xué)生，就有三百多個(gè)留守兒童，對這近三百個(gè)隔代教育的爺爺奶奶（因?yàn)橛械囊獛讉€(gè)孩子）外公外婆調(diào)查過，女性沒有讀書的就高達(dá)二百多人，爺爺小學(xué)畢業(yè)的只有三人，讀到二年級(jí)有一百人，讀到三年級(jí)的有一百多人，就家長用智能手機(jī)的也寥寥無幾，都是用老人機(jī)。這樣的文化底蘊(yùn)怎樣能輔導(dǎo)孩子在家的學(xué)習(xí)呢？這個(gè)就不言而知了。在加之所處的環(huán)境閉塞，對孩子本身的期望值就不高，從而就影響了孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、留守兒童自身受外化環(huán)境的干擾

隨著我們市場經(jīng)濟(jì)的不斷提高與加速，人民生活條件得到了極大的改善，社會(huì)極速需要轉(zhuǎn)型帶來了人口遷移流動(dòng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國13多億人中，有9億農(nóng)民，就有2億多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，這些務(wù)工人員的大部分子女就留于家中爺爺奶奶親朋好友照料，導(dǎo)致了留守兒童本身的身心安全存在一定的安全隱患，如我們所知的七星關(guān)事件，留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時(shí)地滿足他們的心理需求，再加上上一代的陳舊觀念，教育方法的簡單。不能順應(yīng)時(shí)代教育的規(guī)律，致使他們長期生活在一個(gè)沒有父母的愛，沒有溫暖的充滿親情的環(huán)境里，心理發(fā)展出現(xiàn)了很大的扭曲和變形，平時(shí)郁郁寡歡，脾氣古怪，孤獨(dú)內(nèi)向，事事淡薄，甚至?xí)造迨С＃枚弥?，極易形成偏執(zhí)型，自戀型的病態(tài)人格障礙，嚴(yán)重影響他們的健康成長，對父母的外出不理解，也就嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致整體質(zhì)量低下。

總之，這些實(shí)實(shí)在在的客觀原因的在線阻礙了學(xué)生的發(fā)展，問題的提取為下一步如何有效的解決提供了可行的依據(jù)，我相信在國家關(guān)懷不減的今天總會(huì)妥善擯棄以上這些問題點(diǎn)，定會(huì)給鄉(xiāng)村的孩子一片晴朗的天空，他們同樣享受著更加公平教育資源。