王麗君 周曉平
【摘 要】由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)小說的蓬勃發(fā)展,傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀舉步維艱。初中名著閱讀在初中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何突破名著閱讀困境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生靜下心來進行名著閱讀,對于當(dāng)前的名著導(dǎo)讀教學(xué)而言,顯得非常迫切。
【關(guān)鍵詞】興趣點;支撐點;生長點;名著教學(xué)
【中圖分類號】G63 ? ? ? 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)18-0076-01
《語文課程標準》指出:”閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。讀名著一定要走進書本,不能用概要替代原文的閱讀,不能拿影視作品來誤導(dǎo)學(xué)生閱讀。在教學(xué)設(shè)計之初,部分老師會犯錯誤,將情節(jié)概要從作品中節(jié)選出來,用導(dǎo)學(xué)案等形式讓學(xué)生去看、去讀。其實這種有目的性的引導(dǎo),影響了學(xué)生閱讀的自主選擇。教師本人的閱讀感受代替學(xué)習(xí)者的閱讀選擇,這對學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的提升是無益的。那真正的讀前導(dǎo)應(yīng)該如何展開了?
一、找準讀前導(dǎo)的興趣點
1.化靜為動,激發(fā)學(xué)生興趣。
在最開始做《紅星照耀中國》讀前導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計時,對于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,筆者還停留在最表層的課堂活動設(shè)計上,以為能讓學(xué)生感興趣的是一些形式上的活動,比如”撕名牌”、”角色扮演”、”搶答”等;以為能讓學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言就是活躍的課堂。忘卻了,真正的閱讀是寧靜的,是靈魂與文本的交融,是需要學(xué)生靜下心去感悟,從文字中發(fā)現(xiàn)樂趣。
在陳輝霞老師等名師的耐心指導(dǎo)下。本人拋開所有形式上的活動,從新回歸文本,給學(xué)生時間,讓學(xué)生靜下心去閱讀,從文字本身找到樂趣。沉下心閱讀的他們盡管表面上”靜若處子”,但實際上他們的思維在快速運轉(zhuǎn)”動若脫兔”。表面的寧靜卻又思想暗涌在翻滾、靈光在閃爍。
2.任務(wù)驅(qū)動,激發(fā)學(xué)生興趣。
課堂的展開,離不開教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。老師有層次有梯度的引導(dǎo)、有啟發(fā)的提問,都能將學(xué)生帶入閱讀中,從而學(xué)生的成就感油然而生。如:在設(shè)置猜人物時,可以問一些較為簡單,能拉近距離的問題。像毛澤東是”胖”還是”瘦”,是”高”還是”矮”,這些答案大部分同學(xué)都能夠脫口而出的;接著本人進一步提問學(xué)生”斯諾筆下的毛澤東長相如何”,這個問題的設(shè)置就需要學(xué)生回到文本中閱讀才能得出答案了。環(huán)環(huán)相扣的問題不僅能讓課堂活躍起來,還能讓學(xué)生真正回歸文本,尋找答案,讀出自己的閱讀體驗。
3.巧用多媒體,激發(fā)學(xué)生興趣。
初中階段的學(xué)生還處于認知的發(fā)展期,大部分同學(xué)對直觀的、圖像的、視覺效果好的閱讀書籍會更感興趣一些。那么,在課堂的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),教師應(yīng)該充分的利用一些信息化資源,如視頻、音頻、相關(guān)圖片等,來吸引學(xué)生注意力。同時選擇適合的多媒體資源,能讓學(xué)習(xí)者更快速的獲取名著中的新鮮而又有效信息。在多媒體運用上,針對于《紅星照耀中國》讀前導(dǎo),筆者做了諸多失敗的嘗試,如”讓學(xué)生配樂朗誦文段”、”剪切電視劇《紅星照耀中國》的部分情節(jié)”、播放”紅星閃閃”歌曲等?,F(xiàn)代信息技術(shù)的不當(dāng)使用,不但不能吸引學(xué)生,更會讓學(xué)生不知所措。所以,在傳習(xí)過程中,對于現(xiàn)代化資源的使用要恰當(dāng)。
4.善用名人點評,激發(fā)學(xué)生興趣。
善于名人的點評,不僅能激趣,還能增加課堂的厚重感。在新的部編版教材中,每一冊書推薦的名著導(dǎo)讀部分都有兩位名家對這部作品的點評。從名家點評切入,讓學(xué)生好奇于為何這部書會有這么高的評價?引導(dǎo)學(xué)生走進文本。如,導(dǎo)入時用了”那震撼全中國、震撼全世界的究竟是一本怎樣的書呢?”這句話其實對書中白修德評論的截取,在學(xué)生3回答后,也成為了點評學(xué)生的句子:”正是由于這位同學(xué)回答的公正的、客觀的報道,使得這本書轟動了全世界。就正如白修德所說“斯諾對中國共產(chǎn)黨的發(fā)現(xiàn)和描述,與哥倫布對新大陸的發(fā)現(xiàn)一樣,是震撼世界的成就。”
二、搭建讀前導(dǎo)支撐點
1.方法總結(jié),指引閱讀。
對于學(xué)習(xí)者閱讀方法指導(dǎo),新編教材的編者尤為重視。部編版教材對于名著作品作者介紹與內(nèi)容梗概有意壓縮,在相應(yīng)位置增加了有相關(guān)的這一類書的閱讀的方法指導(dǎo)。為學(xué)生搭好閱讀的支架,更好的讀懂名著。教材方向性的改變,這就要求教師在設(shè)計讀前導(dǎo)的重要任務(wù),要交給學(xué)生明確的方法指引。例如,在《紅星照耀中國》的讀前導(dǎo)中,利用一線串珠的方法,利用問題驅(qū)動,推動學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生自己歸納關(guān)鍵詞,再將之串聯(lián),最后呈現(xiàn)的由關(guān)鍵詞串連的五角星形狀,就是學(xué)生自己歸納出來的整本書閱讀方法指引。
2.計劃參考,指引閱讀。
名著教學(xué)絕不僅僅停留在課堂的導(dǎo)讀,還需要落實到平時,當(dāng)作常規(guī)任務(wù)去完成。這就需要教師在進行名著導(dǎo)讀教學(xué)時,既要具有前瞻性,還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力,提前制定好整本書閱讀計劃指引。學(xué)生可參考老師的閱讀指引再做計劃,也可根據(jù)自己的情況再做調(diào)整??傊?,”名著閱讀長征”要走好,教師要起到引領(lǐng)作用。在學(xué)習(xí)者初讀名著時,進行整本書閱讀引導(dǎo)很有必要。計劃主要包括五個部分:第一階段通讀全書(每一章節(jié)的通讀指導(dǎo)、閱讀活動指導(dǎo)、時間計劃)、閱讀規(guī)劃中期進度及自筆者評測、第二階段專題閱讀(專題內(nèi)容指導(dǎo))、第二階段閱讀匯報(匯報活動指導(dǎo))、整本書閱讀規(guī)劃完成情況及自筆者評測。
3.教材回歸,指引閱讀。
統(tǒng)編教材創(chuàng)新之處在于,能夠?qū)⒄n文的講解與名著閱讀有效的聯(lián)系起來。借助課文教學(xué)有層次、有導(dǎo)向性的輔助名著教學(xué)。在部編版八年級上冊語文教材第三單元后,就推薦了《紅星照耀中國》這本紀實類作品。在此之前的第一個單元是關(guān)于新聞的研究,讓學(xué)生通過新聞閱讀,熟悉新聞內(nèi)容,掌握新聞的特點,學(xué)習(xí)如何閱讀新聞來閱讀不同類型的新聞文章。教材的綜合實踐部分針對新聞采訪設(shè)置活動,讓學(xué)生進一步熟識了新聞采訪的方法與步驟;通過任務(wù)驅(qū)動,鼓勵學(xué)習(xí)者完成新聞寫作,幫助學(xué)習(xí)者深入細致地了解報告內(nèi)容,提高其瀏覽新聞的能力。第一單元的學(xué)習(xí)為學(xué)生讀懂《紅星照耀中國》新聞性做了充分的準備。第二單元主要關(guān)注回憶散文和傳記的特點,如內(nèi)容的內(nèi)容,典型的事件,以及對細節(jié)的關(guān)注。學(xué)生掌握刻畫人物的方法,對其文學(xué)鑒賞力的提高有一定效果。第二單元的學(xué)習(xí),為學(xué)生品讀紀實類作品的文學(xué)性做了鋪墊。
為了讓學(xué)生更好了讀懂《紅星照耀中國》這部紀實類作品,部編版用了兩個教材單元說明和單元的”教學(xué)建議”給了筆者們明確的指引。雖然,筆者的這節(jié)《紅星照耀中國》的讀前導(dǎo)中無法適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn),算是教學(xué)的遺憾。
三、把握讀前導(dǎo)的生長點
1.把握學(xué)生的知識能力生長點。
未知知識與已有知識的摩擦,讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花。在名著教學(xué)中,就應(yīng)在學(xué)生已知和未知的知識點間去探尋契合學(xué)生認知實際的生長點。學(xué)生不停的向認知歸屬點前進,其閱讀能力和語文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高。在名著導(dǎo)讀課中,尤其要重視學(xué)生知識能力的提升。既要給學(xué)生空間,讓學(xué)生分享自己已知的知識,又要給學(xué)生支架,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究自己未知的知識。
2.把握學(xué)生的情感生長點。
紀實作品距離筆者們年代久遠,如何將學(xué)生帶入情景,獲得情感體驗,對于讀前導(dǎo)來說尤為重要。筆者在讀前導(dǎo)設(shè)計中,在導(dǎo)入部分采用了《紅星照耀中國》的檔案紀錄片,拉近學(xué)生與書本的距離,讓學(xué)生有對書本的初體驗。在拓展延伸部分,選取的是紅軍長征途中”飛奪瀘定橋”、”紅軍過草地”等具有代表性的動圖,激發(fā)學(xué)生的革命情懷。當(dāng)學(xué)生看完動圖后,筆者抓住時機提問”里面還有更多感人的故事,大家想不想去看一下了?”學(xué)生大聲的齊回答”想”。情景式的帶入激發(fā)了學(xué)生的家國情懷,讓其獲得了更多的情感體驗。
3.把握學(xué)生的興趣生長點。
統(tǒng)編教材在名著的數(shù)量上,減少5部必讀名著,但每本名著后面增加自主閱讀推薦,其實質(zhì)是給學(xué)生更多的閱讀選擇。新增的《紅星照耀中國》,對于教材中紀實作品的空缺無疑是一種填補。在本節(jié)讀前導(dǎo)中,最為精彩是學(xué)生以小組為單位來講故事,這需要組員之間相互討論、分享、合作,最后推薦代表發(fā)言。代表小組故事重新整合名著情節(jié),這就是興趣的增長點。例如,最后一位同學(xué)在結(jié)合自身成長經(jīng)歷,分享了毛澤東的童年趣事時,已經(jīng)形成了學(xué)生生長點和延伸點。
總之,讀前導(dǎo)不僅僅只是一節(jié)課,而是一個過程。對于所有沒有讀過的內(nèi)容,都需要讀前指導(dǎo)。上好一節(jié)讀前導(dǎo),首先需要自己熟悉名著,尤其是像《紅星照耀中國》這類初看很嚴肅很苦澀的紀實類作品,更需要上課的老師先自己發(fā)現(xiàn)樂趣。只有先打動自己,才能感染到學(xué)生。再次回過頭重新審視《紅星照耀中國》讀前導(dǎo)讀課還存在很多不夠完善的地方,但為筆者日后名著教學(xué)指明了方向。
作者簡介:王麗君,湖南衡陽人,碩士,佛山市順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)杏聯(lián)初級中學(xué)教師,主要從事基礎(chǔ)教育研究。
周曉平,湖南常德人,中學(xué)高級教師,主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究。