楊京

摘 ? ?要： 作者通過反思大學(xué)英語讀寫課大班授課過程中使用微課時出現(xiàn)的一系列問題，提出建議：在教學(xué)實踐中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高微課使用效率，在課內(nèi)教學(xué)完善小組合作機制提高大班讀寫課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?任務(wù)驅(qū)動 ? ?分組教學(xué)

一、綜述

（一）微課

在以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，特別是受益于移動通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用，教育資源日漸多元，教學(xué)手段日益更新，以碎片化、微型化、主題化為特征，以視頻為載體的微課應(yīng)運而生。美國學(xué)者戴維·彭羅斯在2008年秋季首創(chuàng)“微課（Micro-Lesson）”的概念;而國內(nèi)最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他提出“微課是以微視頻為主要載體，將某個教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成適合支持移動學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展”。微課一改傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容簡單、形式單一、知識點繁多的特點，可以在較短時間里讓學(xué)習(xí)者以靈活自主的方式，針對有學(xué)習(xí)價值的重難點、要點知識著重學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要讓學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的、隱含著教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征。

作者所在學(xué)校于2015年在大學(xué)英語讀寫課堂推廣使用微課，教學(xué)過程分為課前和課內(nèi)兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生提前觀看微課視頻為前提，課堂上教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，班級規(guī)模仍然以大班授課為主，學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)形式主題突出、短小精悍、資源多樣。但是同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高形成反差的是，讀寫課堂的教學(xué)效果并不理想，翻轉(zhuǎn)課堂進展差強人意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

針對學(xué)生反映的問題，我們對微課設(shè)計重新做了調(diào)整，本文通過總結(jié)我校大學(xué)英語讀寫課在推進利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從強化微課設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂小組合作模式兩個方面匯報總結(jié)，以讓微課更好地發(fā)揮作用，提高讀寫課教學(xué)效率。

二、教學(xué)實踐

2015年我校在本科生大學(xué)英語課上推廣使用微課。在使用了一學(xué)年之后我們通過訪談、調(diào)查問卷及測試的方式檢測了教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)學(xué)生表示喜歡這種多元化的教學(xué)模式，但是表示不適應(yīng)微課和翻轉(zhuǎn)課堂、無所適從不知道該如何開展學(xué)習(xí)的學(xué)生也占到了一半以上。學(xué)生普遍反映用在英語學(xué)習(xí)上的時間明顯增多，但是學(xué)習(xí)效果不理想，測試成績沒有顯著提高。通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微課教學(xué)不滿意主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）微課視頻使信息碎片化，系統(tǒng)不強，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

微課以課堂教學(xué)視頻為載體，其初衷是通過與對相關(guān)教學(xué)主題進行教學(xué)設(shè)計、充分利用多元化多媒體素材輔助教學(xué)，制作出視頻課程。微課是一種在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代教育手段和移動通訊設(shè)備進行教學(xué)的創(chuàng)新模式，它可以幫助教師提高資源利用教學(xué)和課堂教學(xué)效率。

通過訪談與調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看微課視頻的目標(biāo)不明確，觀看過程比較盲目，學(xué)習(xí)效率并不理想。微課視頻的長度通常被控制在10分鐘左右，在信息被大而化小碎片化之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程失去了連貫性，導(dǎo)致失去了對學(xué)習(xí)重點的把握。學(xué)生在觀看過程中缺少與老師的互動交流，其間產(chǎn)生的問題不能及時解決。

（二）微課教學(xué)模式與課堂實體教學(xué)差異不大，表現(xiàn)形式單一。

由于硬件的限制我們制作的第一批教學(xué)視頻主要的拍攝方式是電腦錄屏軟件，教師先根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作課件，之后邊講解邊錄屏，雖然在表現(xiàn)形式上有改變，也增加了多媒體內(nèi)容，但是并沒有從根本上改變以教師為主的講授課模式，微課成了課堂實錄。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的追蹤監(jiān)督機制不完善。

在傳統(tǒng)課堂上，教師通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動實現(xiàn)“信息傳遞”，課后學(xué)生通過完成練習(xí)、自我鞏固復(fù)習(xí)完成“吸收內(nèi)化”。采用微課后，我們翻轉(zhuǎn)了“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”的場合和方式。在讀寫課上，教學(xué)過程分為課前和課內(nèi)兩個階段。課前學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)和視頻中教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);課內(nèi)通過教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進行評價、反饋及課堂活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看微課視頻時由于缺少教師的支持和同伴的幫助，往往會半途而廢，在課堂內(nèi)“吸收內(nèi)化”階段，也會因為不同學(xué)生觀看微課收獲不同而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的反應(yīng)不同，這樣的差異容易讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。

三、解決策略：強化微課中的“任務(wù)驅(qū)動”和小組分工協(xié)作

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。

（一）設(shè)計明確的任務(wù)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的完成一方面實現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，另一方面通過任務(wù)的完成幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)信心和成就感。

在設(shè)計任務(wù)目標(biāo)時，我們參考了布魯姆的目標(biāo)分類，布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我們主要借鑒的是在認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類。認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低級到高級，由簡單到復(fù)雜的六個水平，即：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值體系個性化形成五級。

通過集體備課，我們仔細分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將每個單元的學(xué)習(xí)在總體目標(biāo)的框架上模塊化，細分出一個個小的目標(biāo)，并且把每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為容易掌握的“任務(wù)”，并向?qū)W生明確布置任務(wù)要求。學(xué)生通過對這些“任務(wù)”的完成實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）巧設(shè)教學(xué)情境。

在新的教學(xué)模式下，我們將教師角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、示范者和幫助者。教師通過微課設(shè)計創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情境。學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者和探索者，在指定情境下學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自由和更多的學(xué)習(xí)選擇，這樣可以讓學(xué)生維持主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識和當(dāng)下所學(xué)新技能提出解決問題策略。

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)情景時，出發(fā)點不能僅僅停留在趣味性層面上。因為通過趣味性維持學(xué)生完成任務(wù)的動機，這種動機是短暫且極不穩(wěn)定的。在設(shè)計學(xué)習(xí)情景時，我們希望通過更穩(wěn)定的因素維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的長久性。

（三）推進小組分工合作，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在課前學(xué)習(xí)時，教師給每個學(xué)生都分配一個具體的任務(wù)，還要建立起與學(xué)生之間良好的溝通渠道。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動。在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生不僅可以進行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，還可以通過留言板、評論區(qū)和討論區(qū)和老師、同學(xué)進行互動交流。我們也在建班的同時通過移動設(shè)備建立起QQ群或者微信群，擴大師生交流渠道。這樣一方面將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)，體驗成功或挫敗，在摸索反思中獲取對知識的正確理解，達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。另一方面學(xué)生遇到困難時，可以通過移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)向老師、同學(xué)求助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在自主學(xué)習(xí)的同時，我們也推進學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師將每一個讀寫大班分成了若干小組，每一個小組成員都有各自的角色，也會得到一個具體任務(wù)，然后規(guī)定時間讓小組共同完成任務(wù)。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式非常有利于學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，有利于學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。

（四）完善自我評估與監(jiān)督，健全學(xué)習(xí)過程的追蹤機制。

在使用微課的同時，我們要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)周期進行自我總結(jié)和互評。自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的反思，既是學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)和體驗，又是思想升華的過程。這種對學(xué)習(xí)成果與收獲的體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中寶貴的財富，有利于學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)科興趣和學(xué)科情感?；ピu分為組內(nèi)互評和小組間互評，針對同一個學(xué)習(xí)主題組員及小組間對彼此學(xué)習(xí)成果相互評鑒。實施學(xué)生互評，一方面引進了競爭機制，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進組內(nèi)成員協(xié)同合作。另一方面可以彌補教師個別指導(dǎo)時間的不足，提高課堂教學(xué)效率。

在大學(xué)英語讀寫課展開自主評價和互評要引導(dǎo)學(xué)生以教材為載體，結(jié)合相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報交流，然后開展自我評價和相互評價，判斷自己、成員及其他小組的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議，促進自身的發(fā)展。在課堂教學(xué)中開展自主評價活動是踐行以學(xué)生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自我評價，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，會有再次嘗試的欲望，增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、教學(xué)反思

通過這四方面的調(diào)整，我們對大學(xué)英語讀寫課實踐教學(xué)模式進行了改進，教學(xué)過程被分為三個階段：課前信息傳遞階段、課內(nèi)吸收內(nèi)化階段及課后反思自評階段。

在課前階段，教師是整個過程的設(shè)計者和引導(dǎo)者。教師根據(jù)“基本知識和技能”將教學(xué)內(nèi)容模塊化，準(zhǔn)備課件、錄制微課、設(shè)計任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí);學(xué)生的基本任務(wù)是完成微課視頻的觀看并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課內(nèi)，學(xué)生反饋自己在課前自主學(xué)習(xí)中存在的問題，通過小組合作方式討論，通過配音、演講、辯論、角色表演、學(xué)生講堂等方式對基礎(chǔ)知識進行強化演練，實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化。課內(nèi)主要時間不是用于以教師為主的講解，但教師在課內(nèi)要及時評價、反饋。

課后，教師根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)展示中存在的共性問題進行歸納總結(jié)，同時發(fā)布拓展練習(xí)。學(xué)生完成自評和互評，對基本知識點進行復(fù)習(xí)并總結(jié)自己在任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在反思和總結(jié)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論知識和實踐技能的固化和升華。

在教學(xué)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)以下不足，需要進一步反思和改進。

（一）教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平是決定微課資源優(yōu)劣的關(guān)鍵。如何防止微課成為課堂實錄，如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，這些問題仍然有待我們在實踐中探索、解決。

（二）學(xué)生的自覺性和自主性是讀寫大班授課課堂效果的保障。教師需要通過優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保障學(xué)生的參與度，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

五、結(jié)語

通過強化微課設(shè)計中的任務(wù)驅(qū)動，并且通過課內(nèi)教學(xué)的小組活動中開展協(xié)作、課后開展自我評價和互評，學(xué)生的主觀能動性得以提高，創(chuàng)新能力和批判性思維得以發(fā)展，團隊協(xié)作意識大大增強，這些都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的很好補充和改進。我們要繼續(xù)反思如何在利用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，確保它的適用性、合理性和恰當(dāng)性，這些都需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，在持續(xù)的創(chuàng)新中不斷完善。

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