袁小藝

摘 要：3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，有助于幼兒形成優(yōu)良的品格。作為幼兒早期閱讀的直接媒介之一——閱讀材料，是實現(xiàn)幼兒閱讀能力發(fā)展最有效、最直接的方法。本論文通過問卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法調(diào)查了包頭市X幼兒園小班圖書角閱讀材料選用的現(xiàn)狀，通過剖析問題背后的原因以及借鑒前人研究的基礎(chǔ)，有針對性的提出了解決對策，以期推動早期閱讀材料的合理選擇與投放，幫助教師及幼兒園科學(xué)有效地使用閱讀材料。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班圖書角;閱讀材料;現(xiàn)狀

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0010-06

心理學(xué)研究表明：3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個階段，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，有助于幼兒形成優(yōu)秀的品格。作為幼兒早期閱讀的直接媒介之一——閱讀材料，是實現(xiàn)幼兒閱讀能力發(fā)展最有效、最直接的方法。所以，教師對早期閱讀材料的選用至關(guān)重要。

皮亞杰環(huán)境與主客體相互作用論認為：“任何心理結(jié)構(gòu)，都是主體與客體相互作用的結(jié)果。”在早期閱讀中，我們把幼兒作為主體，閱讀材料作為客體，在幼兒與閱讀材料相互作用的過程中，讓幼兒獲得閱讀材料帶來的快樂，滿足幼兒求知的欲望，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣。所以，為幼兒提供適宜的閱讀材料有益于幼兒閱讀能力的發(fā)展。現(xiàn)有許多學(xué)者不斷發(fā)表有關(guān)早期閱讀的論文，這就表明早期閱讀不斷被社會所重視，而影響早期閱讀的一個重要因素就是——閱讀材料的選用。但是，現(xiàn)在有很多關(guān)于培養(yǎng)幼兒閱讀能力的相關(guān)理論，它只立足于理論層面，對實踐中存在的問題沒有針對性的指導(dǎo)策略，以至于幼兒園在落實中存在大量的問題。

為了更好地對本課題進行研究，筆者在包頭市X幼兒園進行實習(xí)，在實習(xí)過程中通過對教師、對幼兒進行觀察，采用訪談以及調(diào)查問卷等形式收集了大量的資料，深入了解了幼兒園小班圖書角閱讀材料選用的實際情況。對小班圖書角閱讀材料選用存在的問題進行研究、分析、整理，探索早期閱讀材料在實踐中的有效利用，推動早期閱讀材料的合理選擇與投放，幫助教師、幼兒園科學(xué)有效地使用閱讀材料，以加強幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)。

一、研究設(shè)計

（一）研究目標

本論文的研究目的在于調(diào)查幼兒園小班圖書角閱讀材料選用的現(xiàn)狀，通過采用觀察、訪談以及調(diào)查問卷等方式，了解教師對閱讀材料價值的認識、閱讀材料的主要來源、閱讀材料的投放數(shù)量、種類以及內(nèi)容選擇等實際情況，并提出建設(shè)性的建議，以達到培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的目標。

（二）研究方法

研究方法主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻資料法。

1.觀察法。

觀察的方式是非參與方式。選取了X幼兒園5名小班教師（各班主班）以及小二班的全體幼兒（29名）作為觀察對象。主要觀察幼兒在圖書角中閱讀的狀況，包括幼兒翻閱閱讀材料的種類、次數(shù)、時間以及幼兒對閱讀材料的興趣等;與此同時，觀察幼兒教師對圖書角閱讀材料選用、投放、指導(dǎo)情況，包括閱讀材料的更新頻率、教師對幼兒閱讀的指導(dǎo)以及幼兒年齡的考慮等情況。通過對教師和幼兒的觀察，更加深入、全面地了解小班的實際情況。

2.調(diào)查問卷法。

為了獲取更多有關(guān)閱讀材料選用的信息，問卷主要針對教師展開。調(diào)查問卷主要了解教師對班級圖書角中閱讀材料選擇、投放以及指導(dǎo)情況，問卷包括教師對閱讀材料的態(tài)度以及班級圖書角投放的基本情況。

3.訪談法。

訪談采用結(jié)構(gòu)式訪談法，主要了解教師關(guān)于早期閱讀的態(tài)度以及價值認識，并針對小班10名教師進行了訪談。

4.文獻資料法。

根據(jù)課題研究的需求，查閱幼兒園早期閱讀和各類學(xué)前教育網(wǎng)站的大量信息，為本論文的寫作積累豐富的對照資料。通過把文獻資料和X幼兒園的實際情況相比較，發(fā)現(xiàn)X幼兒園小班圖書角閱讀材料的選用存在大量問題，并把這些問題與文獻相結(jié)合，提出有效的研究策略。

（三）研究對象的選擇

1.調(diào)查問卷對象的選取。

研究對象主要是從X幼兒園小班教師當(dāng)中抽取的20名教師，共發(fā)放了20份調(diào)查問卷，回收率100%。

2.訪談和觀察對象的選取。

采用個別訪談法，主要是以X幼兒園小班教師當(dāng)中隨機抽取的10名教師作為訪談對象（每個班級中的主班教師和副班教師），采用結(jié)構(gòu)式訪談法。共訪談了10名教師，10份訪談記錄均有效。

二、 研究結(jié)果

（一）X幼兒園小班圖書角中閱讀材料選用存在的問題

X幼兒園小班圖書角閱讀材的選用，從幼兒自帶閱讀材料到幼兒園統(tǒng)一大量購買，不僅擺脫了閱讀材料數(shù)量小、種類少的現(xiàn)狀，還拓寬了幼兒的視野。并且在圖書角中有大量的故事繪本，圖書數(shù)量遠遠超過家庭圖書的數(shù)量，封面多樣，圖文有趣生動，更加吸引孩子的眼球，讓幼兒在豐富的知識海洋里相互學(xué)習(xí)、溝通與分享。但是在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小班圖書角中仍存在著大量的問題。

1.閱讀材料來源單一。

閱讀材料的來源有多種形式，而X幼兒園小班的閱讀材料來源過于單一。據(jù)調(diào)查顯示：在2016年之前都是幼兒自帶閱讀材料，教師要求“每個幼兒一個學(xué)期自帶一本閱讀材料”，在主題、內(nèi)容等方面沒有明確要求;而2016年迎來了“內(nèi)蒙古示范幼兒園檢查”，幼兒園出資購買了大批閱讀材料分發(fā)到各個班級，要求幼兒不用自帶圖書。X幼兒園在閱讀材料的來源形式都太過于單一。（見下表）

2.閱讀材料投放不合理。

（1）圖書角位置設(shè)置不科學(xué)，不利于幼兒閱讀。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議要“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”。由此可見，創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要?？墒?，X幼兒園的圖書角空間環(huán)境設(shè)置不合理，例如：圖書角的位置緊鄰門口，很多無關(guān)刺激會引起幼兒的無意注意，而且圖書角布局分散，附著在其他區(qū)域活動的兩邊，如果在圖書角附近區(qū)域活動的幼兒動靜大的話，會很容易分散幼兒的注意力。所以圖書角位置設(shè)置不合理、不科學(xué)。

（2）閱讀材料陳列方式不合理 ，幼兒不宜選取。

小班圖書角閱讀材料陳列方式不夠合理，一是在圖書角中，雖然有書架，但是大部分圖書堆放在箱子里，幼兒不宜選擇;而且圖書角中的書架與周圍區(qū)域的柜子在擺放上形成了一個個死角，但在這些死角中還擺放了許多閱讀材料，教師伸手都很難拿得到閱讀材料，更不要說幼兒了，這些被遮擋的閱讀材料幼兒不會去主動閱讀，這樣的陳列方式不僅限制了幼兒的選擇，還存在安全隱患。二是小班教師只是把閱讀材料整齊地擺放上架，并沒有給閱讀材料進行分類，閱讀材料陳列雜亂無章。所以小班圖書角閱讀材料陳列不合理、不嚴謹。

（3）閱讀材料擺放只求整齊美觀，不求閱讀實效。

X幼兒園為了迎接“內(nèi)蒙古示范幼兒園檢查”，出資購買了大批閱讀材料發(fā)放到各個班級中。教師只是把閱讀材料擺放上架，甚至圖書角有并未拆封的閱讀材料。而且教師不考慮圖書角空間設(shè)置是否適宜幼兒閱讀，只要整潔、美觀就可以。所以小班圖書角閱讀材料的投放比較形式化，缺乏實效性。

例如：幼兒園把閱讀材料分發(fā)到各個班級后，小班教師只是把書柜擺放整齊并填滿，把其余的閱讀材料放到儲物柜中，沒有全部投放使用。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班圖書角中有38%的閱讀材料投放在區(qū)角中，62%的閱讀材料放置到儲物柜中沒有啟用;而投放在區(qū)角中的閱讀材料53%沒有拆封（包裹著塑料紙放置在書架上），而投放在圖書角中的圖書只有47%而已（見下表）。

（4）投放閱讀材料不看封面說明。

據(jù)調(diào)查，小班幼兒的年齡一般在2周半或是3周歲范圍內(nèi)，有部分小班閱讀材料的封面明確標明：“適合4歲以上親子共讀”“適合5歲以上親子共讀”等，可見閱讀材料不符合小班幼兒的年齡特點。例如，小班閱讀材料《昆蟲游園記》標明“適合4歲以上親子共讀”，《妖怪山》標明“適合5歲以上親子共讀”以及《我的百科全書》封面寫著“3—8歲兒童啟蒙的百科全書”，這些閱讀材料都超過了小班幼兒的年齡。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：閱讀材料的封面顯示有37%不符合小班幼兒年齡特點，63%符合小班幼兒特點（26%明顯標記符合小班幼兒年齡，37%沒有明顯標記年齡但是符合小班），所以教師在投放閱讀材料時沒有充分地考慮小班幼兒的年齡特征，并且教師不顧及閱讀材料封面說明直接陳列上架，說明教師對閱讀材料的投放不認真、不細致，對幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的發(fā)展不重視。

3.閱讀材料內(nèi)容的選用不符合小班幼兒的年齡特點。

（1）文字內(nèi)容居多，幼兒不感興趣。

由于小班幼兒受思維以及認知能力的限制，喜歡貼近生活經(jīng)驗、故事情節(jié)簡單、顏色鮮明、以圖為主的閱讀材料。據(jù)調(diào)查了解，小班圖書角有40%～50%的閱讀材料文字內(nèi)容居多，圖片較少，這對于小班幼兒來講閱讀難度大，內(nèi)容煩瑣不宜理解，并且幼兒對文字內(nèi)容多的閱讀材料不感興趣，也只是隨手翻弄幾頁。例如：《我的百科全書》中，內(nèi)容文字就多，在每一頁每一張圖片下附著大量的文字介紹動植物的種類、習(xí)性等內(nèi)容。如果放在圖書角中讓幼兒自己閱讀，幼兒根本不知道講述的內(nèi)容是什么，每天也只有隨手翻翻而已。所以教師對閱讀材料內(nèi)容的選用較少考慮幼兒的閱讀興趣以及年齡特點。據(jù)調(diào)查，從閱讀材料整體來看，文字內(nèi)容的選用有一半不符合小班幼兒的年齡特點，幼兒翻看的幾率只占50%，很大程度地影響了幼兒閱讀。

（2）內(nèi)容難度大，幼兒不宜理解。

據(jù)統(tǒng)計，小班圖書角有48%的閱讀材料內(nèi)容難度大，幼兒不宜理解。最典型的閱讀材料是《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日》系列，這套系列閱讀材料有十二本，分別是《春節(jié)》《灶王節(jié)》 《冬至節(jié)》 《中秋節(jié)》 《七夕節(jié)》 《重陽節(jié)》《春龍節(jié)》《臘八節(jié)》《元宵節(jié)》《立春節(jié)》《清明節(jié)》《端午節(jié)》，在每一本閱讀材料中文字也比較多，且字號小又比較集中，文中以諺語、節(jié)氣歌等內(nèi)容為主，幼兒難以理解。從整體看，它不像是幼兒園的讀物更像是小學(xué)課本的內(nèi)容，所以對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，其內(nèi)容難度大，不易理解。

4.閱讀材料更換周期太長。

小班幼兒處于直覺行動思維階段，對新鮮事物充滿了好奇，幼兒喜歡顏色鮮艷、生動、有趣的閱讀材料。據(jù)調(diào)查，X幼兒園小班更換閱讀材料頻率低，一個學(xué)年更換一次，更換周期太長，閱讀材料比較陳舊。幼兒園閱讀材料的更換方式采用輪班制，輪班制是指大、中、小班閱讀材料的輪換，例如，小班結(jié)束升中班，原來中班的閱讀材料就屬于新升上來的班級，這樣閱讀材料更換周期較長，內(nèi)容相對比較陳舊。除非幼兒園的圖書破損太嚴重或是迎接重大的檢查才會更換新的閱讀材料。而且小班幼兒以無意注意為主，有意注意一般只能維持3—5分鐘，注意力不穩(wěn)定，易受外界的干擾，對閱讀材料的興趣來得快去得也快，幼兒翻看閱讀材料日久缺乏新意，對閱讀材料逐漸缺少新鮮感，喪失閱讀興趣。

5.閱讀材料投放種類不豐富。

X幼兒園小班閱讀材料種類單一，大多數(shù)閱讀材料以文學(xué)作品為主，缺少歷史、科普和其他閱讀材料（見表8）。文學(xué)作品分為繪本故事、傳統(tǒng)節(jié)日故事等形式，在小班圖書角閱讀材料中文學(xué)作品達到總圖書比例的90%以上，而故事繪本占其絕大多數(shù)，其余的閱讀材料例如科普知識類或是其他類所占寥寥無幾。例如，在小班故事繪本中漢斯·比爾系列作品居多。

6.教師指導(dǎo)缺位。

教師指導(dǎo)缺位，一方面是指教師閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的缺位。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，“讓墻壁說話，發(fā)揮環(huán)境的教育作用”。在實踐中很多教師不重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

另一方面是教師對幼兒閱讀缺乏指導(dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹谛“鄨D書角中，教師組織閱讀的形式是幼兒自主閱讀，教師不加以指導(dǎo)。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒用手指著閱讀材料中的圖畫，嘴角會上揚，自言自語地說，但是翻書的速度不到一分鐘就看完了。筆者針對閱讀材料提問幼兒，幼兒幾乎回答不出來。而教師以旁觀者的身份關(guān)注著幼兒的行動，幼兒出現(xiàn)閱讀興趣不佳等現(xiàn)象，教師不會介入到活動中指導(dǎo)幼兒，只是偶爾管管紀律。由此可見，幼兒在進行閱讀時教師缺乏對幼兒的指導(dǎo)，限制了幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的發(fā)展。

（二）幼兒園小班圖書角閱讀材料選用存在問題的原因分析

1.幼兒園對閱讀材料不夠重視。

2016年X幼兒園為了迎接“內(nèi)蒙古示范幼兒園檢查”，出資統(tǒng)一購買了大批的閱讀材料按照一定的數(shù)量分發(fā)到各個班級。幼兒園在選用閱讀材料方面沒有具體的標準或者參考書目，只是根據(jù)書店的推薦以及幼兒園著名的繪本作品選擇閱讀材料，但是幼兒園在分發(fā)閱讀材料時，沒有充分考慮幼兒的年齡特征以及閱讀材料各要素的分配比例。分配到班級后，幼兒園對教師也沒有明確的關(guān)于閱讀材料方面的要求，教師只是把閱讀材料擺放上架，甚至在圖書角發(fā)現(xiàn)有未拆封的閱讀材料。而且圖書角的位置設(shè)置不科學(xué)、閱讀材料陳列方式不合理。據(jù)統(tǒng)計，在小班圖書角中不符合年齡的閱讀材料將近總量的一半。在X幼兒園，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，只是關(guān)注閱讀材料擺放的整齊美觀，而忽視了閱讀材料對幼兒真正的價值。一方面是因為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師沒有培養(yǎng)幼兒閱讀的意識，另一方面是由于國家沒有制定相關(guān)的政策法規(guī)，所以幼兒園對閱讀材料不加以重視，限制了幼兒閱讀能力的發(fā)展。

2.幼兒教師對早期閱讀重要性認識不足。

教師固守傳統(tǒng)的教育觀念，對早期閱讀的重要性認識不足，在很大程度上忽視了幼兒的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養(yǎng)。訪談中調(diào)查“早期閱讀的重要性”以及“怎樣看待閱讀材料的價值”時，具有代表性的觀點有兩種。A教師說：“閱讀材料只是一個工具，現(xiàn)在小班培養(yǎng)幼兒的閱讀能力為時過早?！盉教師說：“閱讀材料對幼兒的發(fā)展比較重要，應(yīng)該重視幼兒的閱讀習(xí)慣，時間久了，幼兒的閱讀能力自然就有了?！蓖ㄟ^訪談了解到，教師對早期閱讀重要性認識不足。一方面是因為教師不具備相關(guān)的早期閱讀理論知識和技能，而忽略了早期閱讀對幼兒發(fā)展的重要性;另一方面是幼兒園影響了教師的教育觀念，以至于教師對早期閱讀重要性認識不足，所以，要加強小班教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對早期閱讀重要性的認識。

3.教師對閱讀材料選擇、投放、指導(dǎo)缺乏有效的方法。

首先，教師對閱讀材料選用缺乏科學(xué)認識，訪談中調(diào)查“對幼兒園選用的閱讀材料是否滿意”時，大部分教師對閱讀材料比較滿意，認為“發(fā)什么閱讀材料用什么就好”， 教師在選用閱讀材料時不知道怎樣選用，對閱讀材料的選用缺乏科學(xué)認識，持消極態(tài)度。主要是因為教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，缺乏對閱讀材料選用的正確認識。

其次，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書?！蓖ㄟ^調(diào)查了解，xx幼兒園小班圖書角閱讀材料存在投放形式化、不符合幼兒年齡特點以及教師更換閱讀材料周期長等問題，教師不清楚怎樣為幼兒投放合適的閱讀材料，幼兒園沒有參考的投放規(guī)則，對閱讀材料的投放比較盲目，更換閱讀材料也缺乏層次性。一方面是因為幼兒園對閱讀材料的投放沒有進行合理的規(guī)劃，缺乏規(guī)章制度;另一方面是因為教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)以及對閱讀材料的規(guī)整能力。教師應(yīng)增強專業(yè)素養(yǎng)，提高對閱讀材料的關(guān)注度。

最后，在指導(dǎo)兒童閱讀活動時，教師要注意激發(fā)兒童的閱讀興趣，教師可以作為閱讀同伴，參與到閱讀活動中去。而小班的教師只是作為旁觀者關(guān)注幼兒活動，沒有關(guān)注到幼兒對閱讀材料是否感興趣，怎樣才能提高幼兒的閱讀興趣;教師沒有放下身份與幼兒一起閱讀，教師缺乏有效的指導(dǎo)方法，忽視了幼兒的興趣以及情感體驗，這是因為教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)以及關(guān)注點出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)該采用多種形式的指導(dǎo)方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

綜上所述，教師對閱讀材料的選擇、投放、指導(dǎo)缺乏有效方法的主要原因：一方面是因為幼兒園對閱讀材料的選用、投放、指導(dǎo)沒有進行合理的規(guī)劃，缺乏規(guī)章制度;另一方面是因為教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，對閱讀材料選用、投放、指導(dǎo)缺乏正確的認識。

三、幼兒園小班圖書角中閱讀材料選用的對策

（一）加強教師的專業(yè)素質(zhì)

1.樹立先進的科學(xué)的教育觀念。

教師自身的職業(yè)素養(yǎng)從某種程度上制約著閱讀材料的選用，教師只有從自身認識到閱讀材料的重要意義，才能發(fā)揮教師自身的主觀能動性，努力克服圖書角中閱讀材料存在的問題。教師要樹立科學(xué)的先進的教育觀念，要深入學(xué)習(xí)相關(guān)早期閱讀的政策以及教育目標，并且不斷學(xué)習(xí)有關(guān)早期閱讀的理論知識，只有領(lǐng)會了理論知識，才能解決實際問題。所以，教師只有充分的學(xué)習(xí)理論知識，擺正態(tài)度，才能真正地理解閱讀材料對幼兒早期閱讀的重要意義。

2.教師要加強與園長的溝通交流。

教師作為幼兒園一線工作者，能以最直接的方式獲取豐富的教育經(jīng)驗。在閱讀材料方面，教師首先要意識到班級圖書角閱讀材料選用存在的問題，加強與園長的交流溝通，并且提出自己的意見或建議，獲取園長的理解與支持，解決面臨的問題，為幼兒的發(fā)展提出更多的支持與幫助;并且教師要對早期閱讀活動的師資培訓(xùn)加以重視，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）合理選擇、投放及指導(dǎo)

1.改變閱讀材料投放形式化。

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒愉快地閱讀。教師要合理選擇、投放閱讀材料，杜絕出現(xiàn)閱讀材料未拆封的現(xiàn)象;教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒閱讀的需要及時補充閱讀材料，滿足幼兒閱讀的需求。

2.改變閱讀材料的投放方式。

（1）一書多本。在小班圖書角中教師要提供多本閱讀材料，有利于師幼共讀，并且會避免幼兒出現(xiàn)爭搶同本閱讀材料的情況，有利于提高閱讀材料的利用率。而且一書多本陳列上架，給予幼兒一種視覺沖擊，增強了幼兒閱讀的興趣。

（2）逐步投放，由簡及難，由淺入深。在小班圖書角中會有許多系列的閱讀材料。例如，X幼兒園小班圖書角中的人格教育系列閱讀材料，有《學(xué)會自信與堅強》《學(xué)會誠實與謙虛》以及《學(xué)會創(chuàng)造與挑戰(zhàn)》等七套閱讀材料，教師可以根據(jù)幼兒的接受程度先挑選內(nèi)容簡單、淺顯易懂的閱讀材料投放，然后循序漸進加深難度投放，更好地發(fā)揮閱讀材料的優(yōu)勢。教師在投放時應(yīng)避免把一系列的閱讀材料都陳列上架，不然閱讀材料投放的主題過于單一，無法滿足幼兒的需要，所以要保證圖書角閱讀材料的多樣化。

3.注重指導(dǎo)。

教師通常以集體閱讀為主組織幼兒閱讀，應(yīng)突破現(xiàn)有的閱讀模式，采用靈活的組織形式以及多樣的指導(dǎo)方法指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒想要閱讀的興趣。教師要為幼兒提供適合幼兒閱讀的閱讀材料以及提供豐富的閱讀時間，充分觀察幼兒閱讀的需要，注重指導(dǎo)。如果幼兒在閱讀中遇到問題，教師應(yīng)與幼兒一起解決，讓幼兒獲得閱讀成就感以激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（三）關(guān)注小班閱讀材料適宜性

1.關(guān)注小班幼兒的年齡特點選擇閱讀材料。

一般來說，小班幼兒大致在3周歲左右，教師應(yīng)多提供一些主題簡單的閱讀材料，例如以水果、玩具為主題等題材的閱讀材料。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以圖畫為主且顏色要鮮艷明亮，還要富有故事性。小班幼兒以具體形象思維為主，教師選用閱讀材料應(yīng)聯(lián)系幼兒應(yīng)有經(jīng)驗，并符合幼兒的實際生活，這樣有助于幼兒加深記憶。例如，繪本故事《好餓的毛毛蟲》，繪本故事以圖片為主且圖畫顏色鮮艷明亮，繪本整體外觀設(shè)計新穎，紙質(zhì)厚實并采用鏤空的樣式。故事內(nèi)容貼近生活，以毛毛蟲為線索，從星期一到星期日，認識了一個蘋果、兩個梨子、三個李子、四個草莓、蛋糕、冰激凌……這些具體的實物是幼兒在生活中接觸的并非常熟悉的，在原有認物經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又認識了毛毛蟲長大了變蝴蝶，還接觸了數(shù)的概念，這樣的閱讀材料符合小班幼兒的年齡特點。

2.選取適合小班幼兒興趣愛好的閱讀材料。

教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好挑選閱讀材料。小班幼兒對世界充滿好奇，教師要顧及孩子的愛好，不要按照成人的意愿限制了幼兒的發(fā)展，應(yīng)采用家園合作的方式，充分尊重幼兒的興趣愛好， 尊重幼兒閱讀的自主性。如果孩子喜歡，就會十分投入地閱讀，如果不喜歡會出現(xiàn)相反的效果。所以教師在選用閱讀材料一定要關(guān)注小班幼兒閱讀的興趣愛好，符合小班幼兒的年齡特點。

（四）定期更換圖書角閱讀材料

針對X幼兒園小班圖書角閱讀材料更換周期長的實際情況，一方面幼兒園應(yīng)采取一些有效的措施來保障閱讀材料的定期更換。例如，幼兒園應(yīng)制定一些有效的關(guān)于閱讀材料更換的制度，類似《教師定期更新閱讀材料的檢查制度》，這一制度不僅杜絕了教師偷懶、懈怠的工作行為，還保證了幼兒對閱讀的興趣?；蛘哌m時舉辦一些班級交換閱讀材料的活動，這樣不斷增進了幼兒對新的閱讀材料興趣，還保證了閱讀材料的價值多次利用。教師在更新閱讀材料的時候，不能一下子把班級圖書角中的閱讀材料都更換成新的，應(yīng)根據(jù)班級實際需要及時補充或更換，保證班級圖書角閱讀材料有幼兒熟悉的、不熟悉的閱讀材料，這樣才能保持幼兒對閱讀的興趣。

（五）建立多渠道多方式的閱讀材料來源

X幼兒園圖書角閱讀材料來源要多樣化。除了幼兒園統(tǒng)一大量購買閱讀材料以外，還可以鼓勵幼兒定期自帶閱讀材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀需求有秩序地放置在圖書角中，讓幼兒可以相互閱讀、交流，來實現(xiàn)資源的共享，到了學(xué)期末教師統(tǒng)一把幼兒自帶的閱讀材料發(fā)放給幼兒家長。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以定期組織閱讀材料的漂流活動，班級與班級之間可以輪換使用閱讀材料，這樣可以達到閱讀材料的有效利用。

（六）提供種類豐富的閱讀材料

首先，提供體裁豐富的閱讀材料。教師要選用多種體裁的閱讀材料，讓幼兒感受不同體裁的閱讀材料帶來豐富的情感體驗。

其次，閱讀材料題材的多樣化。教師可以選擇有關(guān)幼兒的日常生活、科學(xué)知識以及親情、友誼等的閱讀材料，題材的多樣化可以幫助幼兒獲取豐富的知識和情感體驗。

最后，藝術(shù)效果多元化。閱讀材料中的圖畫要采用顏色鮮明、人物形象具體、圖文并茂的閱讀材料，以多元的視覺效果吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

參考文獻：

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