談海亞

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的教育訴求，是學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)新課題。就信息技術(shù)學(xué)科而言，幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念等素養(yǎng)，最終需落實(shí)到微觀的課時(shí)教學(xué)之中。而缺失單元設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)，往往是碎片化的，難以內(nèi)化為學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。單元設(shè)計(jì)，是連接學(xué)科素養(yǎng)與課時(shí)教學(xué)的重要紐帶，它立足單元視角，以一個(gè)單元或一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件為學(xué)習(xí)單位，通過真實(shí)問題情境及項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)，并借助教—學(xué)—評(píng)的單元評(píng)價(jià)來把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、核心概念和關(guān)鍵能力，使教學(xué)更具系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，從而規(guī)避了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)所暴露出的局限性。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)中，鑒于初中信息技術(shù)突出的工具性和應(yīng)用性等學(xué)科特點(diǎn)，可以適切地運(yùn)用單元設(shè)計(jì)，把單元內(nèi)的“人、信息技術(shù)及信息社會(huì)”關(guān)系轉(zhuǎn)換為一系列真實(shí)問題的解決，或轉(zhuǎn)換到項(xiàng)目任務(wù)的創(chuàng)作中去，再分解到課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生融入到一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件中，并通過經(jīng)歷、體驗(yàn)、主動(dòng)探究等學(xué)習(xí)形式，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)科思維得到發(fā)展，讓信息素養(yǎng)真正落地。下面以蘇科版信息技術(shù)（七年級(jí)）“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元教學(xué)為例，從單元內(nèi)容的組建、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等方面來闡述單元設(shè)計(jì)的主要路徑。

● 單元內(nèi)容的組建

單元，原指整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位（多用于教材、房屋等）。這里的單元不再是傳統(tǒng)意義上的章節(jié)，而是從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在原有章節(jié)的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整，以此組建成一個(gè)完整的主題式或項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)單位。由此，也引發(fā)了單元內(nèi)容的組建。

目前，初中信息技術(shù)教材雖以單元（章節(jié)）的形式來編寫，但各單元著重于知識(shí)內(nèi)容的劃分。尤其是信息技術(shù)應(yīng)用類的章節(jié)是圍繞單一軟件展開，其中的部分案例素材又相對(duì)獨(dú)立，前后缺少一定的“體系”。為此，單元內(nèi)容的組建就成了單元設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。而對(duì)于單元內(nèi)容的組建，教師首先需要整體把握教材，高屋建瓴地從學(xué)科知識(shí)體系中明晰具體單元的作用與地位，然后再以單元為主體，勾勒出素養(yǎng)視角的單元主題或項(xiàng)目，并在章節(jié)上做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整。

例如，教材“第3章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元內(nèi)容的組建，教師首先要搞清楚本單元主要對(duì)應(yīng)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017）》中“信息的加工與表達(dá)”任務(wù)，其作用是通過面向?qū)嶋H問題的解決，在數(shù)字化表達(dá)與創(chuàng)新活動(dòng)中初步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維和信息社會(huì)責(zé)任，然后勾勒出本單元的學(xué)習(xí)主題為“校本‘中學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)”的統(tǒng)計(jì)與分析。其教學(xué)過程是數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)編輯—數(shù)據(jù)處理—數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生從中感受校本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的過程與價(jià)值，并以此拓展到大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)。為此，將教材“第1章 從因特網(wǎng)獲取信息”調(diào)整到本單元“數(shù)據(jù)采集（網(wǎng)絡(luò)問卷）”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來解決數(shù)據(jù)信息采集的問題。同時(shí)，把每位學(xué)生通過本單元校本數(shù)據(jù)分析所生成的啟示等內(nèi)容作為后續(xù)“第4章 應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”單元學(xué)習(xí)的素材，以“校本‘中學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告”的設(shè)計(jì)與制作為新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把前后兩單元的教學(xué)進(jìn)行很好的連接。

● 單元評(píng)價(jià)的敘寫

單元評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況的診斷，是“教—學(xué)—評(píng)”教學(xué)思路中的重要環(huán)節(jié)。單元評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以視其與目標(biāo)匹配性，下連學(xué)習(xí)過程，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程，形成“教—學(xué)—評(píng)”相一致的教學(xué)新樣態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，單元評(píng)價(jià)的要點(diǎn)敘寫應(yīng)進(jìn)行教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)，即在開展單元教學(xué)之前先進(jìn)行單元評(píng)價(jià)的敘寫。

具體在信息技術(shù)單元評(píng)價(jià)敘寫時(shí)，首先依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，立足學(xué)生實(shí)際，把單元核心概念、技能、創(chuàng)新等評(píng)價(jià)指標(biāo)融入到微觀的課時(shí)教學(xué)中。其次，單元評(píng)價(jià)的敘寫應(yīng)遵循適切性、可操作性及可拓展性等原則。其中，適切性，是指評(píng)價(jià)要從上位抽象的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)高度，符合心理學(xué)上“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展理論?？刹僮餍?，是指從信息技術(shù)學(xué)科工具性、應(yīng)用性特點(diǎn)出發(fā)，以實(shí)際問題的解決或項(xiàng)目的生成作為評(píng)價(jià)載體，讓評(píng)價(jià)真實(shí)發(fā)生，也讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中慢慢生長?？赏卣剐?，是指評(píng)價(jià)既要有“規(guī)定”的核心知識(shí)、技能的考量，也要有開放性、創(chuàng)新性思維空間的考量。

例如，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，并能透過數(shù)據(jù)的分析來學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解讀問題，能學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話。為此，敘寫的相應(yīng)的單元評(píng)價(jià)要點(diǎn)如表1所示。

● 單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是以學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，改變以往單課時(shí)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)訓(xùn)練，使單元內(nèi)的前后學(xué)習(xí)渾然貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境與任務(wù)中發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中生長。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，首先需要確定適切的單元學(xué)習(xí)主題。這個(gè)主題不是內(nèi)容主題，而是基于學(xué)科素養(yǎng)的主題，通過主題來引領(lǐng)單元的學(xué)習(xí)，形成一條學(xué)習(xí)主線。信息技術(shù)單元主題的確定，要考慮人文性與工具性的結(jié)合，賦予技術(shù)之背景、技術(shù)之應(yīng)用，能觸動(dòng)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為和精神的成長，而不是為技術(shù)而技術(shù)、為任務(wù)而任務(wù)。其次是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建。任務(wù)的設(shè)計(jì)離不開學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建，資源創(chuàng)建既是對(duì)新教材留白的有力補(bǔ)充，也是對(duì)所確定主題內(nèi)容的豐富和拓展，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度埋下伏筆。最后是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目是單元學(xué)習(xí)的載體，是把新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)既真實(shí)又具挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，并最終通過問題的解決與分析形成一定的項(xiàng)目作品。而學(xué)生通過項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)了探究、合作與交流。