小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的識字策略

葉翠芳

【摘 要】小學(xué)低年級教學(xué)中語文課堂教學(xué)中的識字教學(xué)，為小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)過程中的核心教學(xué)內(nèi)容。分析良好的識字教學(xué)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)成績提升，以及教學(xué)效果的實際發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)。在此過程中關(guān)于小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的識字教學(xué)策略，也引起了教師及教務(wù)研究人員的重視。文章針對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的識字策略，進行簡要的分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文課堂教學(xué);識字策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0188-01

引言

識字教學(xué)為小學(xué)低年級階段教學(xué)發(fā)展中的重要教學(xué)任務(wù)，分析在實際教學(xué)發(fā)展中如何通過教學(xué)方式的改善，提升小學(xué)生的識字效果，同時提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，則成為當前小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)發(fā)展中主要研究的課題。筆者簡要分析當前小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的識字策略，以盼能為相關(guān)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)策略的有效實施提供參考。

一、互動式教學(xué)

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)活動的開展，實施互動式教學(xué)為有效的教學(xué)改善策略。具體實施中關(guān)于互動式教學(xué)策略的實施，教師在教學(xué)活動開展之前應(yīng)注重落實教案內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計。同時分析識字為一項抽象的教學(xué)內(nèi)容，因此前期必須通過灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生對字形，字意的形成固化的認識和理解。之后為鞏固學(xué)生的識字效果，教師可通過互動交流的方式，進行相關(guān)識字教學(xué)活動的開展。

例如：“多”字識字教學(xué)中，教師可通過拆分字的方式進行識字教學(xué)。通過將“多”字拆分為兩個“夕”字，之后通過板書組合的方式，教授學(xué)生認識“夕”字和“多”字。通過互動教學(xué)方式，以及板書描述的方式進行識字教學(xué)，有效的降低了學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)難度，同時對于學(xué)生的識字能力提升，以及課堂識字學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣提升發(fā)揮了重要的作用。另外通過特殊字形的拆分式教學(xué)，對于學(xué)生的識字效率提升，以及學(xué)生語文教學(xué)中的邏輯思維養(yǎng)成，也奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、游戲教學(xué)

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，學(xué)生好動，貪玩，注意力不集中的現(xiàn)象較為普遍。因此單一通過教師主導(dǎo)式的滿堂灌教學(xué)，無法全面有效的發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量，同時對于教學(xué)進程的合理推進，也造成了一定的影響?；谠擃惤虒W(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，實施游戲教學(xué)方式進行識字教學(xué)則為有效的改善策略。分析在具體的游戲教學(xué)策略實施中，教師可結(jié)合實際根據(jù)小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的玩具，以及生活學(xué)習(xí)場景或相關(guān)工具設(shè)施，進行情景類型下的識字教學(xué)[1]。

例如：滑滑梯中“滑”字的教學(xué)，教師可通過組織學(xué)生在游樂場中，通過一邊游戲一邊指導(dǎo)教學(xué)的方式，對學(xué)生講解“滑”字的字意。以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，掌握“滑”字的實際內(nèi)涵，同時促進學(xué)生在后期生活學(xué)習(xí)中，對“滑”字的正確理解和應(yīng)用。以此通過游戲式的教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，保障識字教學(xué)進程的合理推進，同時有效的提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、象形化教學(xué)

中國漢字中有較多的漢字為象形字，象形字的教學(xué)對于學(xué)生后期的閱讀能力提升，以及口語交際能力提升發(fā)揮了重要的作用。因此分析結(jié)合特殊字形，字體，以象形化教學(xué)的方式，進行小學(xué)生語文課堂教學(xué)中的識字教學(xué)，也為有效教學(xué)改善策略。具體實施中關(guān)于象形化識字教學(xué)活動的開展，教師在實際教學(xué)中可結(jié)合圖片素材，以及模型素材，進行相關(guān)漢字的教學(xué)作業(yè)。

例如：“象”字的教學(xué)，教師可通過預(yù)先準備教學(xué)素材，如素描小象圖案或玩具模型，針對學(xué)生講解“象”字的形成，以及象字的演變過程。通過逐一講解象字的演變過程，以及不同時期象字的邏輯結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生更加深刻的認識象字，理解象字的含義，同時提升學(xué)生的抽象思維能力。確保學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中，能夠舉一反三，針對其他象形文字提出自身的見解和理解，最終達到提升小學(xué)語文課堂識字教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、類型化教學(xué)

偏旁部首為漢字中特有的一種結(jié)構(gòu)特點，如三點水邊旁，漢，濕，清，洗，溪，灣等字均為三點水偏旁。小學(xué)低年級語文課堂識字教學(xué)中，教師可通過前期的統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的方式，總結(jié)相關(guān)常用同一偏旁部首的漢字，進行統(tǒng)一的教學(xué)及認識講解[2]。分析通過同一偏旁部首漢字的教學(xué)，對于學(xué)生識字效率的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升發(fā)揮了重要的作用。具體實施中關(guān)于類型化的教學(xué)，教師可通過偏旁部首拆分以及組合教學(xué)的方式，通過部分漢字羅列，逐一講解的方式，進行同一偏旁部首漢字的識字教學(xué)。

例如：“漢，濕，清，洗，溪，灣”字在教學(xué)中，教師可通過“三步走”板書教學(xué)的方式進行識字教學(xué)。其一板書中書寫三點水偏旁部首;其二板書書寫偏旁部首的右邊字體;其三組合書寫最終的漢字字形。板書中通過從左到右的方式進行板書，以此提升學(xué)生對偏旁部首的認識，同時掌握漢字書寫中的注意事項及格局分部，最終達到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生識字效果，降低識字教學(xué)難度的目的。

五、結(jié)束語

分析當前小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中學(xué)生的識字教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，宏觀分析整體的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀較為良好，為小學(xué)生的識字能力提升，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性，主動性和興趣性提升，發(fā)揮了重要的作用。另外從具體的教學(xué)策略，教學(xué)方式方面進行分析，為切實有效的提升小學(xué)低年級語文課堂中的識字教學(xué)質(zhì)量，降低識字教學(xué)難度，提升學(xué)生的識字效率，教師在具體的教學(xué)發(fā)展中可通過落實象形化教學(xué)，游戲教學(xué)，互動教學(xué)，以及類型教學(xué)的方式進行小學(xué)生的識字教學(xué)。

參考文獻

[1]劉磊.淺析小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中學(xué)生識字能力的提升策略[J].文存閱刊，2018，（24）：102.

[2]任雪琴.在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中提升識字能力的策略探討[J].中外交流，2018，（50）：312-313.