獨(dú)立閱讀能力

丁丹妮

【摘 要】初中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的安排，是為了鍛煉學(xué)生擁有良好的獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。與此同時(shí)，開(kāi)展閱讀課程更有利于讓學(xué)生在文章中找到人生哲理，提高自己的素質(zhì)，開(kāi)闊自己的眼界，并且在略讀的過(guò)程中找到本單元的整體思想，同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，透過(guò)課文的現(xiàn)象看出本質(zhì)內(nèi)容，且在此基礎(chǔ)上為日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。本文就將對(duì)初中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并給予出合理的建議，為教師提供一些參考內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;略讀課文;建議分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0193-01

略讀課文的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中有著重要的地位，而為了使略讀課文教學(xué)的課堂效率更加事半功倍，就需要教師時(shí)刻利用自身的專業(yè)知識(shí)對(duì)略讀課課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，找到略讀課文教學(xué)所存在的不足之處，并及時(shí)地加以改正，同時(shí)還可以對(duì)略讀課文教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，使學(xué)生的熱情高漲，從而提高略讀課文課堂氛圍，最終達(dá)到促進(jìn)略讀課文課堂效率的目的。下文將詳細(xì)的闡述初中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的建議和具體策略。

一、教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，鍛煉其獨(dú)立自主閱讀的能力

初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀量還是有很高的要求的。學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)與他們自身對(duì)文學(xué)作品的閱讀是成正比的，因此，教師要不斷的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的能力，使其閱讀量達(dá)到一定的水準(zhǔn)，才能為提高學(xué)問(wèn)成績(jī)做出貢獻(xiàn)。而初中語(yǔ)文教師要相對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行鍛煉的話，僅僅靠課堂講述是完全不夠的，應(yīng)該完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，為他們推薦適合其年齡閱讀的課外書(shū)目，由此開(kāi)拓他們的眼界，豐富他們的內(nèi)涵。教師在推薦閱讀書(shū)目的時(shí)候，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容心中已經(jīng)有了大概的判斷，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生好奇心，帶著這樣的好奇心來(lái)閱讀，會(huì)使閱讀的效果更加明顯，記憶更加深刻，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升走了更好的幫助。

二、注重單元整體性，運(yùn)用遷移閱讀方法

略讀課文教學(xué)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課程來(lái)說(shuō)所占的地位是不容忽視的，而教師對(duì)其教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重略讀課文的整體性，不宜肢解全文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀。一讀，讀詞讀句，運(yùn)用感情;二讀，筆不離手，粗知大意;三讀，交流探索，積累素材。除此之外，可能大部分初中語(yǔ)文教師對(duì)于略讀課文教學(xué)的重視程度相對(duì)較低，教師要轉(zhuǎn)變這一觀念，要在略讀課文課堂中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，會(huì)有意想不到的收獲。略讀課文將要結(jié)束時(shí)，教師要給予學(xué)生表達(dá)自己的心得體會(huì)時(shí)間，在鍛煉學(xué)生的交際能力之時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀，在反復(fù)閱讀兩三遍之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，給予學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，同時(shí)對(duì)于活躍課堂氛圍有著很大的幫助[1]。教師還可以為學(xué)生推薦《和時(shí)間賽跑》等與之相類(lèi)似的同類(lèi)型的有關(guān)成長(zhǎng)的文章讓其進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生將教材中這一篇略讀課文與整個(gè)單元相融合，同時(shí)可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行課外閱讀小組討論，交流文章中讓自己感觸深刻的地方，由此活躍了課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情。而精度課文應(yīng)注重學(xué)生完整閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷精度與略讀、朗讀與默讀、交流與溝通以及理解與靈活的運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言等多個(gè)過(guò)程。精度課文教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。而略讀課文略的應(yīng)當(dāng)是教師的教學(xué)過(guò)程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)把“略讀”提升到一定的高度，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、緊抓教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生自主閱讀

無(wú)論是什么學(xué)科，教師再進(jìn)行教學(xué)之前，都要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面的專研，利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的研究，找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文略讀課文教學(xué)更是如此，教師不應(yīng)該輕視略讀帶來(lái)的積極影響，要重視略讀課文教學(xué)，積極研究課文中的關(guān)鍵詞，作為教學(xué)的重要切入點(diǎn)。只有明確了課文的中心思想，學(xué)生才能更好的進(jìn)行閱讀，并且會(huì)圍繞這一核心思想進(jìn)行思維的發(fā)散，對(duì)文中每一段精彩的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，感受作者當(dāng)時(shí)的所思所想。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中更輕松的抓住重點(diǎn)，主動(dòng)閱讀的效率會(huì)有所提高，更有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，略讀課文教學(xué)在其中的地位是及其重要的，許多教師將其忽略，做法是不當(dāng)?shù)?。略讀課文教學(xué)的作用在于幫助學(xué)生提高閱讀能力，有助于未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)略讀課文教學(xué)的重視程度[2]。同時(shí)，倘若教師在略讀課文教學(xué)中僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，也是達(dá)不到提升閱讀能力要求的，所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的了解和感悟，是初中語(yǔ)文教師略讀課文教學(xué)要做的基本任務(wù)。教師只要引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)課文進(jìn)行感悟，學(xué)生就能夠舉一反三，積極運(yùn)用到日后的閱讀學(xué)習(xí)之中。除此之外，教師還應(yīng)該將略讀和精讀緊密的聯(lián)系起來(lái)，閱讀是一個(gè)整體，不能使其分家，要讓學(xué)生充分的體會(huì)到每一個(gè)課文中作者想要表達(dá)的思想感情，這樣才能進(jìn)一步使學(xué)生的閱讀能力有所提高。

五、教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)

略讀課文教學(xué)的課時(shí)一般設(shè)置為一節(jié)課就將其完成，與精讀課文的教學(xué)課時(shí)不同，因此，教師一定要在課前制定明確的教學(xué)目標(biāo)，不能夠讓學(xué)生有難以理解的內(nèi)容，阻礙學(xué)生的閱讀熱情，要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也不能太過(guò)碎片化，要始終有一套完整的知識(shí)體系。除此之外，教師還要了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定課程內(nèi)容，使得學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成閱讀任務(wù)[3]。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的明確對(duì)于略讀課文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)必不可少的任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀課文教學(xué)的過(guò)程中，一定要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，并且注重整體性，學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移閱讀的方法，還要緊抓教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.初中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略探究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[2]張夢(mèng)瑤.論略讀課文的教學(xué)實(shí)施[D].蘇州大學(xué)，2016.

[3]陳虹宇.高中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究[D].魯東大學(xué)，2014.