談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性

翁麗麗

【摘 要】閱讀作為小學語文教學中的重點及難點，相關教學者應當給予閱讀教學更多的關注，力求在教學過程中，實現(xiàn)學生自主學習能力的有效提升。然而目前，由于教師對學生主體能動性的認識不足，再加上傳統(tǒng)語文教學模式的影響，學生對語文閱讀學習的動力顯得較為不足。針對上述問題，本文著重探析了當前小學語文教學中存在的不足之處，并且列舉了一些有助于提升學生在閱讀學習中充分發(fā)揮主體能動性的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;主體能動性

【中圖分類號】G63 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0193-02

引言

閱讀是學生進行學習、認知的主要手段，而閱讀能力的培養(yǎng)對學生今后綜合素質的發(fā)展與提升也有著非同一般的影響。當前，小學語文閱讀的教學依舊是以傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式為中心，而這在很大程度上限制了學生自主閱讀能力的提升。因此，現(xiàn)代課程改革的核心理念之一便是充分發(fā)揮學生的主體能動性，在提升學生語文閱讀自主性的同時，有效培養(yǎng)學生的開放思維，實現(xiàn)小學語文教學效果的最優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)模式下小學語文閱讀教學中存在的不足

長久以來，由于傳統(tǒng)語文教學觀念的滲透與影響，在小學語文閱讀課程的講解中，教師普遍忽略了對學生主體能動性的培養(yǎng)。而這就造成了大部分學生自主學習能力普遍較低，對學生學習語文閱讀的積極性也受到了影響，最終使得語文閱讀教學效果降低。其中，主要有兩點問題需要注意。首先，在傳統(tǒng)教學模式下，學生的語文閱讀學習動力不足。相對其他課程內容，語文閱讀主要涉及句型、修辭、句意的相關知識點，閱讀學習本身的趣味性稍顯不足。小學生由于其自身年齡階段的特殊性，在個性方面存在相對不穩(wěn)定的特質，而語文閱讀學習便顯得較為乏味。相比教師一味單調地講解，學生更容易接受自己更感興趣的學習內容，因而在教學過程中如何成功調動學生的學習積極性也是現(xiàn)今小學語文教學的一大重點問題。此外，相對于學生接受的知識容量而言，學生本身的自主學習能力并沒有得到與之相應的提升。在此過程中，由于教師沒有意識到對學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性，依然以單方面的知識灌輸作為主要的教學方法，這對于學生今后的成長顯然是極為不利的。久而久之，學生的思維與認知都會受到極大的抑制，這將非常不利于學生的全面發(fā)展。

二、充分發(fā)揮學生在小學語文閱讀學習中主體能動性的重要性

對于閱讀教學而言，教師的首要任務便是在教學過程中，扮演好引導者的角色，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣與閱讀能力。良好的閱讀習慣的培養(yǎng)有賴于學生學習積極性的調動。只有引導學生認識、發(fā)現(xiàn)自己閱讀的興趣所在，才能促進學生不斷進行相關的思考，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維，提升對所閱讀內容的理解能力。此外，學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，在課堂上相關內容的參與度也會隨之提高，進而形成一種更加優(yōu)質、高效的語文課堂學習氛圍，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。學生在語文閱讀的過程中更加樂于投身其中，優(yōu)化了自身學習體驗的同時，提升了閱讀學習的主動性。

三、在小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生主體能動性的策略

1.營造良好的閱讀學習環(huán)境。

對于小學生而言，學校是其進行語文閱讀學習的重要場所。因而，建立起更加良好的語文閱讀學習環(huán)境，對提升小學生學習主動性有著非常重要的意義。[1]例如，在學校的教室以及公共場所，可以將與閱讀相關的名人名言或者警句格言進行展示，營造良好的閱讀學習氛圍。此外，還可以在班級內部建立閱讀角，根據(jù)學生的閱讀興趣與需求陳列相關的書籍。同時，學生在閱讀的過程中可以進行面對面的交流，在提升學生閱讀興趣的同時，增進同學間的交流，促進班級團結。除此之外，學校還可以舉辦讀書節(jié)等相關活動，通過設置適當?shù)幕顒宇}目，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，吸引更多的學生參與其中，有效提升學生語文閱讀的主動性，同時強化教學效果。

2.實現(xiàn)良性的師生互動。

在小學語文教學過程中，相較傳統(tǒng)的教學理念，現(xiàn)代教育者應當充分認識到學生主體能動性在語文教學中的重要意義，增強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。[2]此外，小學生由于自身觀念以及認知的發(fā)展還不夠完備，常常會因為對教師的好惡而影響其對相關課程的觀念，因而要求教師在關注教學效果的同時，注重與學生之間的相處與溝通，促進良好師生關系的形成。在此過程中，教師應當充分關注學生的閱讀學習需求與狀態(tài)，及時幫助學生解決閱讀過程中存在的問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.設置具有趣味性的閱讀任務。

學習興趣是學生在學習過程中最好的老師，教師在此過程中需要做的就是將學生對語文閱讀的興趣充分調動起來。在教學過程中，教師可以通過一些簡單而有針對性的問題引導學生行思維發(fā)散，進而強化學生對于所學內容的學習效果。以《七色花》為例，教師在講解相關內容之前，可以通過“同學們如果有七色花，會用它去做什么事情？”等問題來引入課文，在章節(jié)的閱讀學習結束后，引導學生提出自己的見解與相應的疑問。在解決問題的過程中，其實是對所學知識的鞏固，學生對所學內容也會產生自己獨特的見解，在最大程度上實現(xiàn)閱讀效果的最優(yōu)化。

4.培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

語文閱讀能力的培養(yǎng)對小學生今后語文素養(yǎng)以及全面素質的提升都有著重要的價值。學生一旦養(yǎng)成自發(fā)且獨立閱讀的習慣，在語文閱讀學習過程中的自主性也會得到高效的提升，學生自身對相關內容的理解與印象也會更加深刻，進而實現(xiàn)學習效果的強化與提升。在此過程中，教師不應對學生的閱讀行為進行過多的干預，防止引起學生的逆反心理，引導學生發(fā)揮其自身的主體閱讀能動性。

5.鼓勵學生勇于提出質疑。

針對小學生的語文閱讀教學，教學者在教學過程中，應當做到適時地引導并且鼓勵學生提出自己的思考與質疑，培養(yǎng)學生的獨立思維。[3]對于小學生而言，提出問題的過程也是學生充分發(fā)散思維的過程，勇敢提出自己的疑問，并且通過積極有效的思考以及交流溝通，最終達到解惑的目的。隨著新課程改革進程的推進，學生自身能力的開發(fā)也逐漸成為教學的重點。在此過程中，教師將主要以引導者的身份輔助學生完成自主學習。此外，教師應當更加關注學生自身的想法與需求，充分鼓勵學生說出自己在閱讀過程中產生的疑問，引導學生在質疑的過程中強化閱讀的學習體驗，有效提升語文閱讀的教學質量。

四、結語

總而言之，學生主體能動性的發(fā)揮在現(xiàn)代小學語文教學中占據(jù)著不可小視的地位。教師作為教學活動的引導者以及承擔者，應當充分結合現(xiàn)代教學改革內容，積極調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展與提升。教師可以通過一系列行之有效的教學手段，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分發(fā)揮學生能動性的同時，實現(xiàn)學生語文閱讀學習能力的提升。

參考文獻

[1]劉莉.小學語文閱讀教學有效性案例淺析[J].文學教育（下），2019（06）：120.

[2]安曉瑜.談小學語文閱讀教學[J].學周刊，2019（18）：135.

[3]吳楠.如何提升小學語文閱讀教學的有效性[J].西部素質教育，2019，5（09）：251.