鄭曉麗 陳子超 劉經(jīng)典

摘要：在信息化背景下，提高教師TPACK水平，是實現(xiàn)智慧教育的有效途徑。本文從智慧教育的內(nèi)涵出發(fā)，從本質(zhì)上反思面向智慧教育需要新的教師TPACK知識觀，作者在深入剖析TPACK模型及其各個主要成分在智慧教育背景下的發(fā)展路徑后，自上而下地提出教師TPACK的培養(yǎng)途徑，以應(yīng)對技術(shù)引發(fā)教育的發(fā)展與變革，引領(lǐng)時代走向智慧教育。

關(guān)鍵詞：智慧教育;TPACK;發(fā)展路徑;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）17-0093-05

● 引言?

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、VR等智能技術(shù)的出現(xiàn)，我國的信息化教育出現(xiàn)了高級形態(tài)——智慧教育，隨即，教育領(lǐng)域興起了智慧教育的浪潮，智慧教育的核心理念和培養(yǎng)目標(biāo)走進(jìn)了人們的視野，且受到諸多研究者的極大關(guān)注。根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》可以得知，智慧教育將成為促進(jìn)信息化教育的制高點，要將智能技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，要從實現(xiàn)智慧教育的路徑中帶動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。[1]同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，變革教育發(fā)展的重要力量是信息技術(shù)，而智能技術(shù)是智慧教育出現(xiàn)的顯著性特征，探究智能技術(shù)與課堂教育教學(xué)的有效整合，成為實現(xiàn)智慧教育的決勝點。[2]“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”[3]，教師成為將智能技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，從根本上推動教育信息化，走向智慧教育的關(guān)鍵因素。AMTE提出，擁有將整合技術(shù)運用到課堂教學(xué)的知識專家型教師，不僅能讓技術(shù)更好地服務(wù)于課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和能最大限度地吸收更多的知識，而TPACK框架剛好強調(diào)了技術(shù)融合于課堂教學(xué)的需求，將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識進(jìn)行有效的融合，消融以往技術(shù)在課堂教學(xué)中的分水嶺。[4]TPACK理論是我國專家和學(xué)者們研究的熱點，但面向智慧教育時代，對于如何促進(jìn)教師TPACK發(fā)展，還缺乏深入的研究，而智慧教育的實現(xiàn)需要創(chuàng)新型和引領(lǐng)型的教師促進(jìn)其發(fā)展。因此，本文旨在面向智慧教育，在深入論述TPACK的內(nèi)涵和關(guān)鍵特征后，提出TPACK的發(fā)展路徑及其對教師的要求，并在此基礎(chǔ)上提出符合智慧教育時代需求的教師的培養(yǎng)途徑，為教師在教育實踐過程中實現(xiàn)智慧教育提供理論與實踐指導(dǎo)。

● 智慧教育概念

隨著智慧教育的出現(xiàn)，教育領(lǐng)域的研究者們從信息化的視角出發(fā)，對智慧教育的概念進(jìn)行了不同的闡述。馬小強（2017）提出智慧教育是在先進(jìn)教育理念的指引下，運用各種新技術(shù)對課堂教學(xué)中的各個要素進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以形成教育新形態(tài)。[5]蔣家傅（2013）認(rèn)為智慧教育是一種教育方式，其目的是提高教育質(zhì)量與教師教學(xué)效率，其過程是運用先進(jìn)技術(shù)作用與課堂中的各個要素，從而更好地輔助教育者開展教學(xué)。[6]劉曉琳（2016）認(rèn)為智慧教育是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能化技術(shù)所構(gòu)建的智慧教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的智慧和全面發(fā)展學(xué)習(xí)者。[7]

綜合以上的觀點，筆者認(rèn)為：智慧教育是面向世界的高級的信息化教育新形態(tài)，更符合信息化社會和教育發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)個性化、活動合作化、管理自動化和環(huán)境虛擬化，關(guān)鍵是有智能技術(shù)的支持和智慧的教學(xué)環(huán)境支撐，從而創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)法，并且運用智能技術(shù)和新型教學(xué)法更好地輔助教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育、更有效率的課堂，最終培養(yǎng)適合21世紀(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型和引領(lǐng)型人才。

● TPACK研究及發(fā)展路徑

1.TPACK概念及模型

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識），是技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三者在整合的過程中交互形成的知識。這種知識要求教師在課堂教學(xué)中，將技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識三者進(jìn)行有效整合，以提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期效果。它不同于以往教師和專家所擁有的知識，也不同于傳統(tǒng)的與學(xué)科內(nèi)容無關(guān)的知識。它最初是由Koehler和Mishra提出，主要由CK（學(xué)科知識）、PK（教學(xué)法知識）、TK（技術(shù)知識）、PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、TPK（整合技術(shù)的教學(xué)知識）、TCK（整合技術(shù)的學(xué)科知識）和TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）七種成分組成，具體的框架如下圖所示。

2.TPACK的相關(guān)特征

TPACK主要的特征表現(xiàn)在復(fù)雜性、情境性、動態(tài)性和發(fā)展性四個方面，其中，復(fù)雜性主要是指TPACK是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容耦合的知識，它所包含的三種核心知識既可以獨立存在，又可以互相聯(lián)系而交織在一起。情境性是指具體的教學(xué)情境，即TPACK可以適用于課堂教學(xué)的具體情境，教師可以運用技術(shù)知識去解決課堂中存在的問題，從而對根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化、教學(xué)設(shè)計等具體的情境TPACK作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合教師教學(xué)需求。TPACK具有動態(tài)性，最主要的原因是TPACK中最突出的成分是技術(shù)知識，技術(shù)知識自身會因信息技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷更新，技術(shù)的變革也逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，作為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識在變革的浪潮中也會不斷地發(fā)展和衍變，因此TPACK會隨著時代的變化、技術(shù)的變化而具有動態(tài)性。發(fā)展性主要是由TPACK所具有的以上三種特性所決定的，它反映的是教師要不斷與時俱進(jìn)，在不斷反思技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和技術(shù)與教學(xué)法的融合過程中，學(xué)習(xí)和更新自己的TPACK知識，從而使TPACK具有符合時代發(fā)展的特性。

根據(jù)上述所總結(jié)的特征，智慧教育的實現(xiàn)與TPACK的發(fā)展是息息相關(guān)的，要實現(xiàn)智慧教育，TPACK必須從智慧教育的理念、特點及核心目標(biāo)出發(fā)，真正將實現(xiàn)智慧教育過程中所需要的智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合。

3.面向智慧教育的TPACK的發(fā)展路徑

在信息時代，智慧教育要面向未來，要創(chuàng)造性和合理性地使用智慧時代下的智能技術(shù)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的有創(chuàng)造性的人才。智慧教育要培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)的核心素養(yǎng)和21世紀(jì)的生存技能，而教師作為怎么教和教誰的關(guān)鍵因素，更應(yīng)該擔(dān)起智慧教育的使命，將TPACK作為職業(yè)發(fā)展中不可或缺的成分。面向智慧教育，教師TPACK的各個成分的發(fā)展路徑體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)科內(nèi)容知識+跨學(xué)科

學(xué)科內(nèi)容知識由單科內(nèi)容知識向跨學(xué)科內(nèi)容知識發(fā)展。學(xué)科內(nèi)容知識主要是指具體的學(xué)科知識。面向智慧教育，學(xué)科知識在選取上不能局限于本身課程的知識，而是要基于本身的學(xué)科知識將其他學(xué)科的內(nèi)容知識整合到自身學(xué)科內(nèi)容知識中來，它是一種跨學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（2）教學(xué)法知識+創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)法知識應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，融合創(chuàng)新教學(xué)模式。智慧教育下的教學(xué)方式，由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向體驗導(dǎo)向，由內(nèi)容呈現(xiàn)、重講授轉(zhuǎn)向重活動設(shè)計、重啟發(fā)和引導(dǎo)，由重學(xué)習(xí)行為觀察轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)活動干預(yù)，由單一的機械評價轉(zhuǎn)向多樣化的適應(yīng)性評價，以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展。教學(xué)法知識應(yīng)向創(chuàng)新的教學(xué)模式邁進(jìn)，在課堂教學(xué)中可根據(jù)特定的情境，選擇數(shù)據(jù)驅(qū)動的高效互動教學(xué)、智慧技術(shù)支持的混合式、融合STEAM的項目式、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的探究式等新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生知識的遷移，保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動機和探究知識的精神，從有效意義上變教學(xué)法為學(xué)生樂于接受的智慧教學(xué)法。

（3）技術(shù)知識+智能化

技術(shù)知識向智能化進(jìn)發(fā)。TPACK中的技術(shù)知識，主要是指能恰當(dāng)使用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中存在的難題，根據(jù)特定的教學(xué)情境選擇合適的技術(shù)，對課堂進(jìn)行有計劃的組織和開展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在面向智慧教育的進(jìn)程中，TPACK所提到的技術(shù)更傾向于實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的大數(shù)據(jù)、給學(xué)生強烈體驗感的VR（虛擬現(xiàn)實），如VR桌面式教學(xué)系統(tǒng)、增強環(huán)境感知的AR、實現(xiàn)自動化的人工智能等智能技術(shù)。在這些技術(shù)的支持下，教師可以利用大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)個性化教育;利用VR技術(shù)給學(xué)生具體的情境，可以將課堂教學(xué)中抽象的知識與生活中的實際場景連接起來，讓學(xué)生在體驗中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神;利用AR技術(shù)，對現(xiàn)實世界進(jìn)行補充，增強學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面對世界的體驗，啟發(fā)學(xué)生的思維。也就是說，面向智慧教育，教師所使用的技術(shù)是智能化的，所支持的教學(xué)是更有效益的，所達(dá)到的效果是更加多元化的。這要求教師在使用技術(shù)支持教學(xué)的過程中，要融入智能化的技術(shù)知識，實現(xiàn)有效率、有效果的教育，以達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、發(fā)展的全面化、智慧的創(chuàng)新化，同時在不斷的實踐過程中積累智能化的技術(shù)知識。

TPACK三種知識要素所形成的新的知識并不是孤立存在的，而是相互交織重疊的，因此這三部分重疊的部分也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特征?；谝陨厦嫦蛑腔劢逃腡PACK的三種要素的分析，學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)重點體現(xiàn)在采用何種創(chuàng)新的教學(xué)模式開展跨學(xué)科的教學(xué)知識，將創(chuàng)新性的教學(xué)法知識靈活地、智慧地貫穿于整個課堂的教學(xué)體系中，靈活運用于每個知識點，從而實現(xiàn)有意義的教學(xué)與學(xué)習(xí);整合技術(shù)的教學(xué)法知識應(yīng)重點體現(xiàn)在如何將大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等智能技術(shù)與創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行深度融合，教學(xué)法知識要基于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用要求，基于學(xué)生特征分析的基礎(chǔ)上，合理地選擇智慧教育中的新型的教學(xué)模式和教學(xué)策略，有計劃、有組織地開展教學(xué)，以創(chuàng)新型的教學(xué)范式如混合式教學(xué)模式，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的線上線下教學(xué)，學(xué)生在課堂探究答疑的過程中掌握知識，從而突破時空和思維的限制，更好地實現(xiàn)智慧教學(xué)。整合技術(shù)的學(xué)科知識應(yīng)重點關(guān)注如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，關(guān)注信息技術(shù)可能改變的學(xué)科內(nèi)容的表征形式，在智慧時代，學(xué)科內(nèi)容知識可根植于具體的情境，利用信息技術(shù)提供真實情境、學(xué)習(xí)指導(dǎo)支架，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。

● 智慧教育中教師TPACK培養(yǎng)策略

智慧教育中最重要的是教師可以利用智能技術(shù)，智慧教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效整合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，筆者從教育管理部門、學(xué)校、教師這三個方面，提出了智慧教育中教師TPACK培養(yǎng)策略。

1.教育管理部門：教育培訓(xùn)

教育管理部門要積極發(fā)揮學(xué)校師資培訓(xùn)的支持作用，準(zhǔn)確把握智能技術(shù)對教育所引發(fā)的變革，把重點轉(zhuǎn)向智慧教育對教師的要求上來，基于智慧教育的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教師TPACK發(fā)展路徑，有計劃地組織教師開展研修活動，探討智慧教育背景下TPACK中智能技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識各個成分在智慧課堂發(fā)揮的作用，以及這三者之間應(yīng)該如何在“動態(tài)—平衡”中實現(xiàn)融合，以更好地服務(wù)于智慧教育的培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說，教育管理部門要發(fā)揮自身的支持力量，積極推動地方教師開展TPACK的教研活動，以增強教師運用TPACK模型實現(xiàn)智慧教育的能力。

2.學(xué)校：立足真實情境的校本培訓(xùn)

在TPACK框架及概念的指引下，學(xué)校要開展立足真實情境的校本培訓(xùn)，由學(xué)校組織TPACK專家型教師開展教育培訓(xùn)。首先，在技術(shù)上，利用現(xiàn)有資源，根據(jù)不同的學(xué)科，對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，以問題情境的體驗學(xué)習(xí)方式，讓教師學(xué)會使用支持智慧教育的智能化技術(shù)，掌握新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原理和應(yīng)用目的。其次，在教學(xué)法上，請TPACK專家型教師以課堂實例，分享智慧教育下新型的教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用，如虛實結(jié)合的桌面式VR系統(tǒng)支持下的觀察與實驗教學(xué)、探究式教學(xué)模式下的unity VR課堂教學(xué)等。最后，在教師充分掌握智能化技術(shù)和智慧教學(xué)法的基本操作方法和實踐模式后，將智能化技術(shù)和智慧教學(xué)法加以整合，通過模擬教學(xué)和教學(xué)研討，幫助教師掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。同時，在培訓(xùn)的過程中，在遵循真實情境的原則下，可借助現(xiàn)有的智能化設(shè)備，如虛擬現(xiàn)實等，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多種創(chuàng)新的教學(xué)范式，促進(jìn)教師TPACK往更科學(xué)、更有效的方向發(fā)展，從而提高教師TPACK水平。

3.教師：自主發(fā)展

自主發(fā)展，是教師激發(fā)自身創(chuàng)造性力量和個體作業(yè)的過程。在教研活動和校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與反思，總結(jié)TPACK元認(rèn)知知識，進(jìn)行自主發(fā)展。[8]

第一，教師可用敘事的方式記錄自身在課堂教學(xué)中技術(shù)運用情況，根據(jù)教研活動和校本培訓(xùn)所獲得的知識，反省自身如何將智能技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容三者進(jìn)行有效整合，以提高自身TPACK運用水平。也就是說，教師通過“自檢”的方式，認(rèn)識自身TPACK現(xiàn)狀，從而進(jìn)行優(yōu)化。

第二，教師在結(jié)合自身學(xué)科的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校教學(xué)資源申報項目，以項目為驅(qū)動，開展關(guān)于智慧教育下教師TPACK發(fā)展的深度研究，設(shè)計與開發(fā)智慧教育下的教學(xué)案例，并形成論文的成果，在研究中提高自身的科研能力和教學(xué)水平，同時，提高自身TPACK的運用能力。

第三，教師在課堂教學(xué)中，利用自身所開發(fā)的教學(xué)案例進(jìn)行行動研究，根據(jù)TPACK專家型教師的教學(xué)案例，診斷自身的信息化技能水平，評估開展活動時借助了什么信息化技術(shù)，采用了何種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，總結(jié)其不足，反思改進(jìn)建議，優(yōu)化TPACK利用框架，在行動中有效提升TPACK水平。

● 總結(jié)

面向智慧教育，在利用TPACK這一框架培養(yǎng)教師，以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展的過程中，教師要注重支持智慧教育的智能化技術(shù)知識、創(chuàng)新型教學(xué)法知識和跨學(xué)科的內(nèi)容知識，更要注重三者之間交互的動態(tài)的知識，懂得構(gòu)建智慧教育下的TPACK完整體系，并在課堂教學(xué)中加以運用和不斷反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中真正融會貫通智慧教育下的TPACK，以實現(xiàn)智慧教育，培養(yǎng)全面發(fā)展和適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2019年度實驗室開放創(chuàng)新基因項目“基于游戲化學(xué)習(xí)的漢語拼音教育軟件設(shè)計與應(yīng)用研究”的階段性研究成果。