小學六年級語文閱讀教學中學生思維的培養(yǎng)初探

徐燕擎

【摘 要】六年級小學生初步產(chǎn)生語文思維，小學語文教師需在閱讀教學中著意培養(yǎng)，提升學生閱讀能力?；诖耍疚膹男W六年級語文閱讀教學中學生思維的培養(yǎng)優(yōu)勢入手，結(jié)合教學案例，分析學生思維的培養(yǎng)策略，可為教師開展閱讀教學提供理論及實踐參考，提升閱讀教學有效性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

【關(guān)鍵詞】小學六年級;語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0214-02

前言

在新課程標準中明確指出，小學語文課程教學需培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維，可見，學生思維培養(yǎng)是小學語文閱讀教學的重點。小學語文教師需結(jié)合素質(zhì)教育理念，選擇合理教學手段，協(xié)同培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維。

一、小學六年級語文閱讀教學中學生思維的培養(yǎng)優(yōu)勢

閱讀過程可以看做是思維過程，讀者會在閱讀中分析文章的內(nèi)容和情感，產(chǎn)生自身獨有的看法。良好的閱讀離不開活躍的思維，因此，在小學語文教學中，閱讀教學與思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，閱讀教學可促進學生思維的發(fā)展，學生思維可深化閱讀，提升閱讀教學有效性。二者本是形與意、體與神的關(guān)系，由形入手得其意，意又復可見形，循環(huán)往復，終得真意可解天下之形。

具體而言學生思維的培養(yǎng)優(yōu)勢如下：

第一，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。學生思維的培養(yǎng)，可引導學生對課文進行深入分析，明確文章的修辭手法、結(jié)構(gòu)形式和主旨大意等內(nèi)容，從而豐富學生的語文知識與語言積累，培養(yǎng)學生的語感、個性品格，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教育目標。第二，樹立終身語文學習觀。閱讀教學中學生思維的培養(yǎng)，可引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，增強學生對閱讀的興趣，從而樹立終身語文學習觀，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

二、小學六年級語文閱讀教學中學生思維的培養(yǎng)策略

1.應(yīng)用問題教學法。

小學語文教師可根據(jù)小學生的好奇心與探究欲望，在閱讀教學中應(yīng)用問題教學法，引導學生對文章內(nèi)容開展分析，培養(yǎng)學生思維。在應(yīng)用問題教學法前，小學語文教師需合理設(shè)計教學問題，對文章內(nèi)容進行深入分析。通過學情分析，明確教學要求與教學目標，結(jié)合學生的認知水平，設(shè)計教學問題。如果文章的邏輯性較強，小學語文教師可設(shè)置遞進式問題，逐漸加深問題的深度，引導學生深入分析文章內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展其閱讀思維。

以小學六年級課文《少年閏土》為例，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，選擇閏土的外貌、整體形象、閏土心中的“稀奇事”等內(nèi)容作為問題基礎(chǔ)，逐步引導學生分析少年閏土的形象特征。問題一：少年閏土的外貌如何？答：紫色圓臉、頭戴小氈帽、頸上銀項圈;問題二：結(jié)合外貌特點分析少年閏土的形象。答：紫色表明閏土膚色較黑，圓臉表明閏土可愛，小氈帽表明閏土年紀小;問題三：閏土共向作者講述了幾件事，分別是什么？答：四件，看瓜刺猹、雪地捕鳥、潮汛跳魚、海邊拾貝;問題四：少年閏土描述的四件事情分別表現(xiàn)了閏土的何種特征？答：聰明勇敢、能干、知識豐富、充滿童趣。在上述教學案例中，教師通過遞進式問題的提出，引導學生逐步勾勒出豐滿的少年閏土形象，可與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會少年閏土與“我”之間的差異。

2.應(yīng)用情境教學法。

小學語文教師可根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生通過情景融入，體會文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力，從而發(fā)展學生的思維。在閱讀教學中，情境教學法的應(yīng)用可改善傳統(tǒng)的枯燥乏味課堂氛圍，引導學生融入閱讀課堂教學，培養(yǎng)學生學習的積極性，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，小學語文教師需考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，確保學生可積極參與情境教學。

以閱讀教學中的文言文為例，由于文言文的用語習慣和詞句含義與現(xiàn)代漢語存在較大差異，學生學習難度偏大，難以準確掌握文言文表達的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，小學語文教師主要采用死記硬背的方法，學生對文言文詞句的掌握十分僵化，不利于學生思維的培養(yǎng)。語文教師可引進情境教學法，提升課堂教學的靈活性，培養(yǎng)學生的思維。例如，在小學六年級課文《兩小兒辯日》中，某小學語文教師創(chuàng)設(shè)表演情境，邀請學生分別扮演兩個小兒與孔子，使學生通過角色體驗，感受文章表達的內(nèi)涵，體會文言文詞句的含義，可加深學生對文言文的認識，拓展學生的想象空間，培養(yǎng)其想象思維。在語文閱讀教學中，教師還可創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境，豐富學生的閱讀體驗，發(fā)展其思維。

3.應(yīng)用探究教學法。

在學生思維培養(yǎng)中，探究是最有效的手段，小學語文教師需在閱讀教學中應(yīng)用探究教學法，為學生提供自主探究及合作探究的機會，培養(yǎng)學生的思維。在開展合作探究教學前，教師需掌握班級學生的學習狀況，根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習能力等指標，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學生劃分為若干個學習小組，為學生的合作探究及自我提升提供條件。以小學六年級課文《真理誕生于一百個問號之后》為例，小學語文教師可按照如下方法，引導學生開展探究。

首先，語文教師組織學生默讀課文，引導學生分析第一個事例中的問號和真理，分別用“？”和“！”標注在文章中;再由學生獨立完成另兩個事例的分析，通過自主探究，分析文章表現(xiàn)手法和表達方式，然后，組織學生按小組討論，總結(jié)三個事例的共同點，使學生明確“見微知著”的含義，通過對司空見慣小事的深入探究，可發(fā)現(xiàn)生活中的真理，可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣及積極探索的科學精神;最后，語文教師在課堂中展示洗衣粉浸液和食用酸醋在水中的不同表現(xiàn)，洗衣粉浸液可使水的顏色變?yōu)榉奂t色，再添加食用酸醋，可使粉紅色消失，水體呈無色，引發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生課后開展科學實驗的積極性。同時，語文教師可在課后布置作業(yè)，要求學生將科學事實作為主題，參照課文的描寫方法，闡述自己的觀點，培養(yǎng)學生的寫作能力，發(fā)展學生的語文思維[2]。

結(jié)論

綜上所述，小學語文教師可通過閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力，為學生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過本文的分析可知，小學語文教師可在閱讀教學中應(yīng)用問題教學法、情境教學法及探究教學法，引導學生在閱讀課堂分析與思考，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]許海燕.小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].名師在線，2018（13）：16-17.

[2]陳杰.探討小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：160.