基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂深度教學(xué)思考

馮怡佳

摘 要：學(xué)生的深度學(xué)習(xí)受教師教學(xué)的影響，教師的深度教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必備條件。從學(xué)生課前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋三方面思考深度教學(xué)的開展，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效度提高做文章。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);深度教學(xué);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)反饋

深度學(xué)習(xí)是這幾年教學(xué)界的熱詞，其概念最初來(lái)自機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域，后被教育工作者引入教學(xué)。其含義不斷演變，目前較全面的釋義為深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再構(gòu)建，并批判性地吸收新知識(shí)、新思想，從而將眾多的思想聯(lián)系、遷移，最終做出正確的決策與解決問(wèn)題。[1]從該釋義中可看出深度學(xué)習(xí)是一種高階學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)充分參與、主動(dòng)體驗(yàn)、不斷提高的過(guò)程性行為，其結(jié)果是理解化的知識(shí)的積累和系統(tǒng)思維、思辨思維的達(dá)成。深度學(xué)習(xí)融合了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生在提高能力的同時(shí)，會(huì)感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣和自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，改變對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，形成全面的學(xué)習(xí)觀和世界觀。

信息化時(shí)代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)意識(shí)都會(huì)受到教師教育理念、教學(xué)方式的影響。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)必然與教師的教學(xué)息息相關(guān)。教師的深度教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必備條件。

一、注重學(xué)生課前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的預(yù)熱。

教師在上課前需進(jìn)行備課，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是有必要的。這里說(shuō)的課前準(zhǔn)備并不是傳統(tǒng)意義的課本閱讀預(yù)習(xí)。學(xué)生在課本閱讀預(yù)習(xí)時(shí)常感到困惑，給出的資料如何進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么、設(shè)計(jì)意圖是什么，在這些空白后給出的化學(xué)概念、化學(xué)方程式顯得直白卻不易理解。閱讀書本后可能只記住了一個(gè)術(shù)語(yǔ)，預(yù)習(xí)效果不佳。因而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生的預(yù)習(xí)有著力點(diǎn)，課堂上的深度學(xué)習(xí)有預(yù)備性，能使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的預(yù)熱。

不同的授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)有不同的針對(duì)性。對(duì)于閱讀性的信息化的簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成課前閱讀完成知識(shí)的自學(xué)，如《煤的綜合利用苯》中煤的綜合利用的內(nèi)容可設(shè)置表格由學(xué)生閱讀書本材料后填寫完成學(xué)習(xí)，這既是對(duì)這塊知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，又形成了學(xué)生將煤的綜合利用與苯的練習(xí)，同時(shí)節(jié)約了課堂時(shí)間更好的進(jìn)行苯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)重點(diǎn)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于有理解深度、有知識(shí)銜接的應(yīng)用型知識(shí)設(shè)計(jì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，例如《離子反應(yīng)方程式書寫》的課前準(zhǔn)備可以以習(xí)題形式復(fù)習(xí)電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)內(nèi)容，設(shè)置電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷、強(qiáng)弱電解質(zhì)電離方程式的書寫的習(xí)題，讓學(xué)生在課前就此幾個(gè)概念進(jìn)行加工理解，教師上課時(shí)進(jìn)行講解實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度加工，為離子反應(yīng)方程式的書寫的難點(diǎn)突破在準(zhǔn)備。

深度教學(xué)對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)以高效率課堂深度學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)生的高質(zhì)量課前預(yù)習(xí)為過(guò)程，其設(shè)計(jì)本身是教師課堂深度教學(xué)的重要組成部分，需教師統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)、整合教學(xué)內(nèi)容做出合理的課前準(zhǔn)備安排。好的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)既能與課堂深度教學(xué)完美契合，又能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，滿足學(xué)生的自我成就感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)設(shè)置契合的環(huán)境。

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體情境中學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)更易被吸收，學(xué)生的遷移能力易得以加強(qiáng)。

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的深度教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是設(shè)疑的過(guò)程，有疑能激發(fā)學(xué)生探索的心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。疑問(wèn)的來(lái)源可以是生活中的認(rèn)識(shí)反差，例如對(duì)氫鍵教學(xué)中可以提出冰能浮于水面的反?，F(xiàn)象的提問(wèn);可以是課堂上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)的沖突，例如活潑金屬鈉不能置換出硫酸銅溶液中的銅的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑;可以是學(xué)科間的聯(lián)系，如SO2的教學(xué)可以讓學(xué)生思考為什么API會(huì)標(biāo)注SO2的數(shù)值。。。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是多元的，問(wèn)題情境的目的是相同的，設(shè)疑繼而答疑，讓學(xué)生在解答疑問(wèn)中發(fā)展深度學(xué)習(xí)的解決問(wèn)題的能力。

（二）體驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)的深度教學(xué)模式

皮亞杰在認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體所能獲得的知識(shí)很大一部分來(lái)源于感官的經(jīng)驗(yàn)。[2]創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情景，利用眼耳喉鼻等感官器官，讓學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障?；瘜W(xué)中很多抽象的知識(shí)可通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)情境開展深度學(xué)習(xí)。以甲烷正四面體分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例做以說(shuō)明。教師在教學(xué)中都會(huì)有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不易講解的體驗(yàn)。可設(shè)置利用四個(gè)相同大小的氣球捆扎在一起、觀察平衡時(shí)四個(gè)氣球的狀態(tài)的教學(xué)情境，教學(xué)的困難被突破，學(xué)生直觀地看到了四個(gè)氣球形成正四面體的過(guò)程，不僅知道了甲烷是正四面體構(gòu)型，也理解了正四面體的穩(wěn)定性。該教學(xué)情境由“淺”譯“深”，讓學(xué)生深入地完成了學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，真實(shí)的體驗(yàn)加深了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）現(xiàn)代化模擬情境創(chuàng)設(shè)的深度教學(xué)模式

化學(xué)是不斷發(fā)展的科學(xué)，其與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展休戚與共。在化學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，運(yùn)用現(xiàn)代化模擬情境既能幫助相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生感受化學(xué)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

化學(xué)中涉及有毒物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、有機(jī)反應(yīng)基理的分析等可采用現(xiàn)代模擬實(shí)驗(yàn)室等軟件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如乙醇的催化氧化可采用軟件模擬反應(yīng)機(jī)理用PPT展示給學(xué)生。乙醇是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)有機(jī)含氧衍生物，學(xué)生在此時(shí)的有機(jī)知識(shí)有限，結(jié)構(gòu)模型的思維尚未形成。學(xué)生對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)是了解的，但乙醛學(xué)生不了解，教師給出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式學(xué)生也并不能對(duì)其原子間成鍵做出完整分析，以軟件模擬的方式能完整展現(xiàn)乙醇催化氧化的反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生對(duì)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化和原理的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)深度會(huì)加強(qiáng)。

三、給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)有指示牌。

反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，做出學(xué)習(xí)策略的調(diào)整是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

學(xué)習(xí)反饋可分為課堂學(xué)習(xí)反饋和課后學(xué)習(xí)反饋。課堂學(xué)習(xí)反饋主要包括對(duì)課堂提問(wèn)、探究實(shí)驗(yàn)方案、操作、現(xiàn)象描述和結(jié)論總結(jié)等的反饋，它是及時(shí)的、簡(jiǎn)要的、散射狀、有隨機(jī)性的。以探究實(shí)驗(yàn)為例，教師對(duì)學(xué)生提出的可行性方案做出評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的正誤性予以分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述進(jìn)行糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)做凝練，即是教師對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程反應(yīng)的適時(shí)反應(yīng)，也給予學(xué)生知識(shí)建構(gòu)直接的指示牌。

課后學(xué)習(xí)反饋通常以習(xí)題、研究性作業(yè)的批改、講解進(jìn)行，它是系統(tǒng)的、整合的、高密度的。教師批改作業(yè)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，批改作業(yè)后教師通常會(huì)圈出錯(cuò)誤率高的題目，尋找學(xué)生錯(cuò)誤的原因，在習(xí)題評(píng)講時(shí)有的放矢地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)概念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力總體分析的過(guò)程。以氧化還原反應(yīng)為例，對(duì)學(xué)生氧化還原方程式中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物錯(cuò)誤的反饋時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)概念理解的偏差的反饋，對(duì)學(xué)生雙線橋標(biāo)電子轉(zhuǎn)移出現(xiàn)得失電子數(shù)目不等的反饋是對(duì)學(xué)生沒(méi)有形成嚴(yán)密分析過(guò)程、跳躍性做題的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的反饋，對(duì)給全方程式或信息題的氧化劑還原劑的分析反饋是對(duì)學(xué)生元素化合價(jià)綜合應(yīng)用能力的反饋。課后學(xué)習(xí)反饋給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)全面的指示牌。

對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反饋應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)反饋和課后學(xué)習(xí)反饋的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的指示牌做抓手。

深度教學(xué)對(duì)于教師自身而言也是一種對(duì)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。教師關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念，對(duì)課堂的教學(xué)反饋、作業(yè)的情況不斷做及時(shí)的總結(jié)，積累教學(xué)的技巧和對(duì)發(fā)展中的學(xué)生的認(rèn)知，不斷修正自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)淺中有術(shù)，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有環(huán)境、有依托、有空間。

參考文獻(xiàn)：

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